蔡月云 （甘肃武威市凉州区和平镇九年制学校）

联读是指基于教材中的一篇文章，依据联读议题，加上与之匹配的一篇或多篇文章形成一组文章的阅读教学。它实现了一篇文章和几篇文章的联动，实现了课内、课外阅读内容的联动，变为一种以整体性、联结性、探究性为特征的联读教学。结合教学实践，立足统编教材，通过单元内部联读，课内外联读，跨单元联读等方式，切实发挥教材功能，有效完成教学目标，培养学生选择和甄别信息的能力，切实促进语文教学的深度指向。

一、单元内部连读，有效凸显单元教学重点

部编版小学语文教材的显著特点就是双线合一，每个单元按照题材、主题、内容、写作手法等进行编排组合，将具有相同特质的教学内容，构建在一个单元中，形成一个完整独立的阅读体系，每篇文章既相对独立，又相互联系。教学中，教师可通过联读的方式，打破文章之间的壁垒，化单一为整体，通过比较联读的方式，引导学生发现理解和感悟文章之间的共通点和不同点，从而加深对文章内容的理解，促进语文知识的积累，训练学生整合思维能力，使语文学习具有一定的深度，告别单一的零碎而浅显的学习方式。

如，部编版教材五年级上册第六单元的主题是舔犊情深，分别编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。教学中，教师首先以联读的方式，引导学生完成三篇课文的通读，体会三篇文章中所蕴含的父母之爱，体验浓厚的亲情，通过不同文章相同主题的联读，感受到蕴藏在字里行间的真挚父母之爱。接着，教师引导学生，通过联读，联系生活实际走进文本，感同身受地体会作者蕴含在文章中微妙而复杂的情感，结合单元的语文要素和课后练习，学生分析得出：三篇课文都侧重于从场景描写中通过细节描写表达深刻而细腻的情感，学生在联读中一致认为，一篇优秀的文章，要能够传递真情实感，表达人物特点，要通过与具体事例的结合表现出来，同时，要运用恰当的语言来表达自己的感受与观点。学生通过联读比较的方式，面对真实而生动的阅读材料，结合具体而真实的生活感受，在同一单元同一主题群阅读的引领下，锤炼了阅读能力，在阅读中完成与作者的沟通与对话，在联读中获得阅读与写作的方法。

运用群文联读，突出单元重点，教师利用统编教材单元课文之间的关联性，将单一的课文学习、逐一的课文讲解，转换成为群文专题联读，引导学生建立立体化思维，形成对单元主题的整体认知。学生在联读过程中，接受了大量的阅读信息，横向上对单元主题进行了比较，纵向上对每篇文章的写法进行了比较，有效突破了单元学习的重难点，通过联读找到了文章之间的关联意义，获取了关联学习的经验，促进了学习体系的构建，一定程度上促进了思维能力的发展。

二、课内外资源关联，拓展资源加深主题理解

教材中的文本是学生语文学习的范例和基础性资源，教师应在这一基础上，围绕文本内容，合理补充课外资源，扩大学生阅读范围，加深学生对阅读主题的理解，丰富和提高学生的语文素养。课内外联读的方式，一方面可增强学生对教材的理解，加深对主题的深刻认识；另一方面也可以拓展资源，实现跨界学习，实现语文教学由点到面的辐射，使语文学习变得丰富多彩。

以部编版小学语文教材六年级《开国大典》为例，该篇课文的学习正值国庆节前夕，教师首先引导学生学习该篇文章中的场景描写，感受中国人民获得独立自主新生活的骄傲与自豪，强烈的爱国主义之情，是这篇文章的教学重点，因此，教师通过引入课外资料的方式，引导学生进行课内外的教学素材联读，教师分别将《开国大典》（原作完整版）和《开国大典》（电影剧本节选版）及新中国成立以来的部分国庆阅兵视频资料引入课堂，通过以点辐射的方式进行联读，拓展学生的阅读视野，使其了解完整版的故事情节和震撼的场面描写，在剧本版《开国大典》的素材中，通过人物、情节、对话、描写等再现开国大典时的生动场景，最后，再通过视频补充的方式，让学生了解新中国砥砺奋进的发展历程，从情感上引导学生励志学习。

拓展阅读资源，教师通过引入相同主题的课外阅读资源，引导学生在不同题材的文学作品中，体会开国大典，感受蕴含在字里行间的骄傲与振奋之情，学生以课本为出发点，在多种资源的介入下，对具有历史性教学题材的文本，有了更为丰富的感性认识，拓展了学习视野的同时，也激起强烈的爱国之情。

三、跨越单元连读，构建教材完整体系

新课标指出：“阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。”“阅读综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不能把他们机械地割裂开来。”部编语文教材最大的特点就是完整性与体系性，这种完整性与体系性不仅体现在学段衔接，教学目标的递进承接中，还体现在教材单元与单元的衔接和单元内部课文的衔接上。语文教学是一个将教材越读越“薄”的过程，这个“薄””就是指不断吃透教材，消化所学内容，语文教学也是一个将教材阅读越“厚”的过程，这个“厚”就是指不断积累语文知识，提升语文技能涵养，实现深度学习。

以部编版五年级上册为例，教师以教材联读的方式，引导学生认识教材。首先，教师引导学生初读目录，找出本册书每个单元的学习主题。接着，教师引导学生找出阅读要素，通过以上两个环节的联读，学生知道了本学期学习的主题与学习目标，形成对教材内容的整体把握，有利于学生以专题项目式学习，提升了学生对于教材的整体驾驭能力。

打破传统认知，尝试与教材对话，教师引导学生认识教材，理解教材，在对教材目录、单元提示、课后习题、写作训练的分析过程中，学生建立了对教材认识的整体性，学生体会到了编写者的意图，感受到了教材设置的框架美与思维美，较为清晰地对学习主题与学习内容有了初步的感知，学生从过去随意的、零散的，以单篇阅读为主要的语文学习方式，转变为有思路、有方向、整体性地去认识教材，为完成一个学期的语文学习进行了“热身”，为深度学习奠定了良好的思维基础。

有效整合学习资源，合理使用联读策略，切实利用好部编版教材的编写优势，发挥好联读策略的有效引领，为语文学习从表象走向深入，从单一走向多元，从平面走向立体提供有效的策略保障，为语文教学迎来更为广阔的空间和舞台。