缪爱丽 （江苏如皋市如城小学）

传统的语文阅读表达，往往是几个“精英”操纵把持课堂。基于“融合教育”的思想，语文表达应当全员化，尤其应引导学生从“不规范的表达”走向“规范的表达”。“规范表达”是融合思想下阅读教学的核心要义，是积极语用教学的原点与归宿。

一、着眼整体，在阅读教学中植入表达元素

阅读教学要具有一种整体、系统、结构的视野。着眼于整体，就是要求教师不仅要着眼于教材中的单篇文本，更要着眼于单元，着眼于主题。部编版教材一个重要的特色就是从传统教材的“课时编排”转向了“主题单元编排”。

以部编版六年级上册《开国大典》为例，过去，教师在教学中往往是着眼于课时内容，而教师如果能够着眼整体，融入单元主题元素，学生的表达一定会更生动。《开国大典》是第二单元，其单元主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。因此，教师在教学中可以引导学生将学习的《狼牙山五壮士》等内容融入其中，让学生站在共和国成立的时间节点上，去回溯、探望、追忆共和国诞生的伟大过程中。这样，学生的表达就会有一种历史纵深感，产生一种博大的空间感。如笔者在教学中这样启发学生：人们为什么这样欢喜、这样激动？学生的表达充满着历史的深刻洞察，如有学生认为，共和国的成立来之不易，凝聚着无数革命志士的浴血奋斗，等等。这样的表达，既准确生动，又富有情意效果。

二、紧扣妙处，在阅读教学中经历表达过程

规范化表达，要引导学生紧扣文本的妙处，引导学生经历表达的过程。作为教师，要精心设计勾连链，精心铺设学习场，让学生在表达中生成表达智慧，让学生真正探寻、感受、体验到表达的“秘妙”。

如部编版五年级上册的《将相和》，“廉颇蔺相如的矛盾”是贯穿其中的线索。教学中，笔者以三个主要问题，即“将相为什么不和”“将相怎样不和的”“将相是怎样和的”，来引导学生紧扣文本，催生学生表达。笔者在教学中引导学生进行角色扮演，从而为学生的表达创设“读者剧场”。当然，置身于“读者剧场”中，学生的表达不再限于言语性的表达，也包括动作性、表情性等的表达。通过这些表达，学生能揭示文本的深刻意蕴，表达人物的品格、品质。融合思想下的表达，让我们看到了作品中的人物，感受到作品中人物的性格。

紧扣妙处，在阅读教学中经历表达过程，就是要引导学生把握“学什么”“怎样学”，尤其要聚焦文本中的细节，在切准主题中显现表达智慧。要将体现文本妙处的“点”与文本表达主旨的“面”结合起来，从而促进学生的表达向更高层次发展。在这个过程中，自然能提升学生的语文学习，发展学生的语文核心素养。

三、聚焦延展，在阅读教学中支持表达重构

在语文教学中，表达目标的落地生根，关键是要看学生的表达是否规范，是否具有个性。“融合”思想下学生的表达应当是富有内涵的，每一个学生的表达应当各不相同、各具特色。作为教师，要支持学生的表达重构，鼓励学生规范性、创造性的表达。通过表达，不仅要引导学生关注文本内容，更要引导学生关注文本形式。

如部编版五上的《珍珠鸟》，是一篇体现作家与珍珠鸟情感的散文佳作。从单元主题上看，本单元的主题凸显的是“一花一鸟总关情”，其训练的表达要素就是“人鸟交互，彼此映衬”。教学中，笔者围绕“信赖”这一核心词，让学生表达“我是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的”？学生围绕课文，深度发掘情节脉络，如“我给了小鸟舒适、安全的家”；“我不打扰、不惊动，等来了新的雏儿”；“我的不管不顾、不伤害，换来了小家伙的自由亲近……”。在学生规范化、诗意化、创造性的表达中，学生逐渐勾勒出一幅“人鸟和谐相处的美好图画”。通过规范化表达，学生不仅把握文本的内容，而且发现了作家的表达特色。

支持学生的表达重构，不仅要激发学生的表达欲望，更要让学生习得表达的技巧。在创造性表达中，不仅可以实现言语的增值，而且可以实现文本的创生。通过表达，不仅发展学生的思维，发展学生的语文素养，而且促进学生视界的澄明、敞亮，促进学生精神的丰富，促进学生生命的润泽、成长！