康 慧 （江苏南通市如东县丰利镇凌河小学）

成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》中强调“童心是儿童发展的密码，也应是教育的密码。”对小学语文课堂，我们要回归教学本源，回归童心，把点醒生命作为启发学生语文智慧的重要目标。

一、明晰童心课堂的特征，回归语文教学本源

对“童心”的解释，汉语词典指出是“孩子的天真纯朴之心”。对童心的观照，就是要回归人的天性，追求最本真的想法或状态。童心课堂，要以童心为起点，关注学生生命成长，满足学生的好奇心，珍视学生的学习体验，让学生在童真、童趣中去发现、去想象、去创新、去感知生命的快乐与幸福。因此，童心课堂需要有三点特征。一是有趣。童心课堂给学生带来愉悦、趣味的学习体验。学生是课堂的主人，语文教学要顺应儿童的本性生长，教师要创设直观、生动、趣味的学习情境，让学生从中体验语文的乐趣，自由地阅读，大胆地质疑，轻松地学习。二是有得。童心课堂要促进学生语文素养的生成，教师要立足语文学科，引领学生从语文体验中发现美、欣赏美、表达美，从语文课堂得言、得意、得法、得能。三是有味。童心课堂是有滋有味的，多姿多彩的。教师要充分挖掘语文知识，让学生从语文中陶冶情操，从语言中感悟儿童味、生活味、文化味，获得学习的满足感。而反思当下的语文教学，回归语文本源，就是要摈弃越俎代庖式教学，转变教师的角色与教育观念。教师要分析和思考学生，基于学生的认知、体验来解读课文，让学生自主去学习。同时，教师要把握课堂环节，注重语文动态生成。要给予学生阅读的时间、思考的空间、动手的实践体验，在师生对话、生生对话中，不能流于形式，要激发童心的表达意识，站在儿童的立场，与学生对话，启迪学生的言语智慧。

二、读懂童心，在聆听中发展学生的言语表达力

童心课堂，要从保护童心、倾听童心中，以语言为桥梁，在听说读写中发展学生的语文素养，促进学生言语思维与表达能力的生成。童心教育，教师要读懂童心。读懂童心，要从儿童的语言表达上，去了解学生的想法，去诠释学生的感悟，教师要学会倾听，尊重学生最原始的表达，读出学生言语的真正含义。有效的聆听，需要把握四点。一是能够听出学生的言语亮点。教师在倾听学生表达时，要抓住言语亮点，特别是学生生动、有条理地说明自己的观点、想法，这些真诚、丰富的言语词汇，教师要给予放大，给予赞赏，从中发现学生的言语智慧。二是要听出错误。学生在表达时，言语使用不熟练，难免出现语用错误。教师不能直接纠正，以免挫伤学生的自尊心。教师要宽容和理解学生，巧妙地引领学生去纠错、去辨错，去改错，发展学生言语思维力。三是要听出差异。考虑到学生认知、言语、阅读能力的差异性，面对同样的文本，在表达时也会出现不同的理解。教师要主动去区分学生的想法，实现因材施教。四是要听出联系。不同的学生，不同的观点可以联系起来，展开言语交流与重组，让学生单一的想法进行碰撞与综合，由浅入深，促进学生言语能力的协同发展。

三、启迪童心，从语言运用中发展学生语言素养

童心课堂，教师要巧用课文课例，顺应学生言语表达规律，把握学生心智特点，引领学生从丰富多彩的语言运用中，去发展语文素养。在《灰椋鸟》阅读中，该文是一篇叙事散文，描写灰椋鸟归林时的壮观场面，体现了作者对灰椋鸟的热爱，对劳动人民的赞美之情。从文本言语解读中，教师要引领学生从语言阅读中，体会真情实感。接着，立足学生言语表达，让学生去把握场面描写的方法，言语修辞的运用，增强学生言语图式表达能力。感知文本，需要沉浸到言语阅读中，从词句的欣赏中领悟其言语内涵与精妙传神的写作手法。在该文中，词语的表现力，为学生提供了丰富的范本。在阅读文本时，教师要带领学生多角度揣摩词汇的意义。阅读文本，教师要抓住重点词、句、段落，鼓励学生反复阅读，增强言语敏感度。小学生言语经验少，对语言的感受力有限，在多种阅读体验中，要让学生从读中体会主旨趣味。在《灰椋鸟》中，要以读为主，给学生自主阅读的空间，并灵活运用比较朗读、表演朗读、分组朗读等方式，从读中合作、从读中想象，从读中积累和内化语言。让学生体会语言运用方法，加深对文本情感的体悟，提高学生的人文素养。

总之，童心课堂，指向儿童的语文教学，教师要保持一颗童心，激活学生主动学习的童趣与信心，让语文课堂回归儿童本源。