张开茂 （甘肃武威市凉州区永昌镇南沟小学）

不愿写作文，不会写作文，是小学生面临的难题。引入微评说模式，就是借助于班级微信平台，鼓励学生将自己所写的日记、简评、想法、心得等，通过录音的方式分享到微信平台，营造良好的读写氛围，让写作文不再难。

一、搭建微评说平台，让学生分享读写精彩

当下，微信成为人际交往的重要媒介。结合班级家长群，设置微信平台，让学生每天都用录音的方式，对自己的所思所感所想、所见所闻进行评说。要让学生从不断地微评说中，锻炼口语表达能力，交流写作经验，增强学生作文积极性。微评说模式的实施，学生为了展现自己的读写内容，会进行预先反复阅读练习，会对自己的文章进行提前修改、完善，无形中增强了学生读写意识。更为重要的是，在微评说实践中，每个学生都要参与，每天都要从微评说中慢慢积累知识，日久天长，这一“储蓄罐”，不仅丰富了学生的阅历，增添了学生的生活光彩，更重要的是，在每天的读、说、写中，学生获得充实、丰富的体验，积累了习作素材，也在日常生活中，学会了观察、思考、分析与交流，让学生从精彩分享中获得成长。

二、科学指导微评说，为作文提供源头活水

微评说模式，自实施以来，学生每天都要动笔、动脑、动心去写作，营造“拳不离手、曲不离口”的写作氛围。最初，对学生的评说内容不进行严格的限制，可以是几句话，也可以是几段话。考虑到小学生自觉性问题，对微评说，不在于怎么写，鼓励学生自由写，写想写的事，写想说的话，写听到的故事，写发现的趣闻。就是要让学生每天写、说，让学生逐渐地去认识生活，去记录生活中的人和事。在对学生评说内容进行梳理后发现，很多学生的见闻，多集中于校园内的人和事。

微评说模式的有效开展，需要教师参与引导，避免偏离活动目标。起初，学生的微评说内容，都是些素材。接着，我们提出说写一天中有意义的事，或是难忘的事。通过逐步增加限定条件，来指导学生写精彩的事，如“课间男生与女生为什么争吵？”“搞笑的组长”，等等，这些微说评，学生的关注点已经具有较强的针对性，从生活的点滴中，展现敏锐的视角。同时，引导学生观察生活，保持一双“慧眼”。我们倡导学生平时要写日记，在日记里，可以不限篇幅长短，可以写的内容很多。利用微评说模式，让学生在评说前，去改评自己的日记，去交流不同的想法，促进学生观察力、思维力的养成。每周，对微评说进行总结，在班级对表现突出的学生进行表扬，对不同学生的评说内容进行梳理：哪些评说是值得我们反思的？从评说中获得了哪些生活启示？一句微评说，引出一篇别开生面的好作文。

三、做好微评说回复，使学生增强写作自信

微评说的实施，教师作为引导者，要对学生的评说内容进行及时回复，要及时总结和发现问题，引领学生深入生活，学会观察，增强表达与想象。生活中，值得评说的内容很多，身边的人或事，读的一本书，等等。教师每周要对学生的微评说内容进行点评，引入“星级”评价，对优秀的微评说，设置“五颗星”，依此类推。如此，微平台上，学生的微评说积极性很高。平时，根据学生的微评说话题，适当展开写话、作文训练。围绕某一话题，让学生自己进行重新改写，可以是随堂小练笔，也可以是每周作文。对每个学生都要进行评价，对学生的微评说成果进行定期展示，让学生从中获得关注，为读写夯实基础。

总之，微评说，作为一种新的探索，教师要结合班级学情，有计划、有步骤推进，以读促说，以说促写。