张 宁 （江苏徐州市公园巷小学）

2011 版《语文课程标准》指出：语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排内容，呈现出鲜明的整体性和序列性，充分彰显了教材范例性和载体性的效能。因此，语文需要优化课堂结构和方式，借助思维含量更加充分的学习活动来替代机械烦琐的教学环节。

一、覆盖辐射，保障学习活动的广阔空间

语文教学需要搭建言语活动平台，将课堂教学内容、资源支撑起来，并给予学生足够的时间。事实上，当下的语文课堂，这种格局并不常见。教师组织学生朗读课文，仅仅是为了寻找回答问题的语句，教学环节指向单一，效果可想而知。这就需要教师将这些环节进行统整，设置覆盖面较广的活动，保障语文学习活动和思维能够得到舒展。

以统编版第一篇小古文《司马光》为例，由于学生对这篇小古文讲述的故事并不陌生。为此，教师设置了“为弟弟妹妹讲述故事”的情境目标，并将其作为学习这篇小古文的实践活动。为了达成这一目标，教师将活动分解成几个板块：首先，组织学生讲自己知道的“司马光砸缸”的故事；其次，引导学生辨析今天学习的这篇课文与之前知道的“司马光砸缸”的不同；最后，教师相机渗透理解小古文的方法，借助教材中的注释，将故事的细节理解得更精准、更通透。

上述三个板块，看似联系并不紧密，但如果将其放在“要为弟弟妹妹讲述故事”的活动背景下，就不难看出这三步都在为落实这一目标而助力：讲述之前了解故事，便于明确后续学习的重点；对比语言形式，为运用白话文讲述故事提供转换平台；关注教材注释，为了把故事讲述得更加清晰。教师所设置的实践活动，给学生充足的写意腾挪，留下广阔的空间。

二、重构统整，保障学习活动的适切资源

语文教学材料一旦以单维方式孤立出现，价值的合力就难以形成，教师要依托教学目标和学生内在需要，挖掘适切而复合的教学内容，遵循编者的用意，将同一单元的文本进行统整、重构，形成系列文本，将语文教学从始终局限于单篇雕琢的泥潭中抽离，以更广阔的视角设置活动。

统编版三上第六单元编选三首诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，展现了祖国不同地域的优美风光，复合成勾勒祖国大好河山的宏伟画卷。同为写景古诗，但创作手法不尽相同，教师紧扣三首古诗复合而成的内容，引导学生采用对比策略互文阅读：首先，基于理解，感受三处景物的不同特点，整体把握古诗大意；其次，借助多维朗读，体悟三位诗人蕴藏在古诗中的不同情感，与景物柔美俊秀和磅礴雄浑，形成对应匹配；最后，对比，还原诗人的观察视角，从“天门山”“洞庭湖”的远望与“西湖”的近观，感受不同观察视角下，对景物的不同选择和描摹。

整节课的教学结构，打破了传统单篇、逐个的教学模式，变割裂为重构，在对比、辨析性的学习活动中来回穿梭，引领学生的认知朝着全新的高度迈进。

三、循序渐进，保障学习活动的有序层级

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式，使单元中人文内涵和训练资源，和谐而又无痕地蕴藏在教材文本中。教师要善于解读编者的用意，从单元“人文主题”和“语文要素”中明确单元学习目标，架构单元学习阶梯，让学生在单元学习中循序渐进，逐步朝着单元教学目标迈进。

以统编版三上第六单元为例，这个单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。为了达成这个语文要素，教师利用这个单元中《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文的编排顺序，设置了达成目标的三大阶梯：第一阶梯，小试牛刀，认识“关键句”；第二阶段，拾级而上，辨析“关键句”；第三阶段，从读到写，运用“关键句”。在了解了关键句及其作用后，教师可以在第三篇课文《美丽的小兴安岭》的学习中，为学生搭建运用“关键句”进行随文练笔平台，从而将本单元学习过程中积累的经验和方法，通过实践练笔的形式得以转化和落实。

纵观这个单元的教学，教师以语文要素为主线，运用不同的课文设置不同的活动层级，推动了单元目标的达成。

基于统整思维下的学习活动，将更多的学习权利和空间交给学生，优化了课堂教学结构，搭建了思维活动平台，为铸造高效语文课堂奠定了基础。