周晨飞 （江苏苏州市吴江区横扇学校）

在小学课堂教学环节中，学生正处于身心发展的重要阶段，过度依赖心理的形成会导致学生养成不良的生活、学习习惯，当没有他人帮助时，就会一无是处。所以，教师结合学生过度依赖心理的表现特征，详细认知依赖心理产生的原因，从根源上加以纠正，有目的、有计划地引导学生克服依赖心理，整体提升小学课堂教学效果。

一、小学生过度依赖心理表现

在小学教育中，学生正处于一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性、依赖性相互存在的阶段，以有效性的方式纠正其依赖性，推动学生独立自主发展，其依赖性主要体现在学校和家庭两个主要方面。

在学习方面，学生在过度依赖心理的驱使下，缺乏自己的主见，如讨论问题时，无法表达自身的主张和想法，而是附和他人的意见；习题训练中，对自身缺乏自信心，尽管已经做出来了却没有把握，而要参考他人的答案进行对照等，促使学生在学习习惯、学习方法等方面形成某种障碍，削弱了学生学习的积极性，降低课堂教学效果。在家庭日常生活方面，学生无法自主完成穿衣、洗脸等日常行为，为学生购买日常生活用品时，向其询问意见时，往往以“都行、都可以”来回应，是缺乏主见的表现，需要依赖家长进行参谋，尽管自身并不喜爱，依旧选择迁就他人，缺乏自身的原则。

二、小学生过度依赖心理的纠正

1.培养自理能力

在纠正学生过度依赖心理的过程中，教师为学生创设日常生活中常见的情境，引导学生独立参与到其中，完成相关任务，推动学生生活自理能力的培养。

在日常生活中，学生经常将自己的玩具随地丢弃，若家长没有及时对玩具进行整理，导致玩具丢失，学生就会大哭大闹，若家长给予帮助，会助长学生的依赖心理，更加肆意地随意丢弃玩具。教师从上述生活现象入手，借助区域教育活动的开展，为学生创设独立收拾玩具的场景，引导学生形成整理玩具的生活习惯，推动学生生活自理能力的发展。例如，当开展堆积木的区域游戏之后，学生会将积木铺满地面，甚至扔到教室内的各个角落中，会导致教具遗失的现象，教师创设“积木宝宝玩累了，想要回家休息了”的生动情境，引导学生对积木进行整理，并以“不要将积木宝宝送到别人家里”的方式，指导学生将积木摆放到正确的位置，减少他人对学生的帮助，促进学生克服过度依赖心理。

2.丰富教学活动

在小学教育中，开展活动是主要的教学形式，教师将过度依赖心理的纠正融入其中，引导学生从实践中形成自己的主见，对某些问题具有自身独特的见解，让学生获得独立完成任务的成就感，推动学生自信心的建立，逐步摆脱过度依赖心理。

在拼图教学活动中，教师为学生提供多个图画，引导学生从其中挑选出一副自身喜爱的图画，作为拼图的内容，激发学生的自主意识，对某些事物形成自身的主见。比如，为学生们提供山水、动物、动画片等图画，让学生凭借自身的喜好进行选择，避免随波逐流、借鉴他人意见的现象发生。然后，教师以“如何高效地完成拼图任务？”的问题，引发学生的思考和探究，推动学生形成自身独特的观点，摆脱对他人的依赖。最后，教师为学生提供自主实践的空间，按照自身的想法独立完成拼图的任务，彰显自身独立完成的能力，有效性地纠正学生过度依赖心理。

3.家校结合模式

在学生过度依赖心理的纠正中，仅仅依靠教师的努力和引导是远远不足的，要加强教师与家长之间的联系和互动，逐步形成相互配合的家校结合教学模式，进一步提升纠正学生依赖心理的教学效果。

在学校午餐之后，教师组织学生以个人竞赛的方式开展洗碗比赛，看看谁洗碗洗得最快、最干净，引导学生积极参与到洗碗过程中，同时以示范的方式向学生展示正确的洗碗方式，避免发生相应的意外。同时，通过与家长之间的交流，传达课堂教学内容，在家庭中家长积极配合，当用过晚餐之后，以与孩子开展洗碗比赛的方式，让学生积极参与到生活的自理训练中，形成独立的生活习惯。除此之外，教师引导家长不要过度向学生提供帮助，引领学生逐步完成日常生活内容。

在小学教育中，教师加强对纠正学生过度依赖心理的重视程度，从学生的角度出发，设计生活自理情境，引导学生循序渐进地脱离他人的帮助，自主完成相关任务，同时组织学生开展个人竞赛类教学活动，让学生感受到独立完成的成就感，以及增加与家长之间的联系，形成高效的家校结合教育模式，推动学生克服过度依赖心理。