潘木兰 （江苏如东县岔河镇岔东学校）

在小学生自制力障碍疏导环节中，班主任结合自身对学生日常行为的观察和分析，准确掌握自制力障碍的表现，及时进行疏导，将其消灭在摇篮中，同时从学生自制力障碍形成的原因出发，有针对性地采取自制力障碍疏导策略，进一步提升班级管理的质量，推动学生自制能力的提升。

一、小学生自制力障碍表现

在小学班级中，班主任经常发现学生在班级中不遵守规则、做事虎头蛇尾的现象，其是缺乏自我控制能力的表现。例如，在课堂上学生前一秒还在认真听讲，后一秒就转头与其他同学说话，不能坚持长时间认真听课。在课下与他人交流中，不能耐心倾听他人，或者一点不如意就乱发脾气，不利于和谐班级的构建。以及，当在知识学习中遇到困难时，不选择努力克服，而是轻言放弃，降低自身学习效率和质量。除此之外，在写作业的过程中，当发现其他同学完成作业出去玩耍时，无法克制自身内心的欲望，将作业转眼放到一边，其实都是学生自制力障碍的表现，班主任发现其现象时，要及时开展疏导环节，推动学生形成良好的习惯和健全的人格。

二、小学生自制力障碍疏导策略

1.培养规则意识

在小学班级管理中，制定班规班纪是班主任常用的管理手段，以其约束学生的日常行为习惯，有效地抑制学生随性而为，同时班主任以游戏的形式让学生充分体会到规则的重要性，培养学生规则意识，并以身作则，为学生树立良好的学习榜样，推动学生自主约束自身的行为，逐步克服自制力障碍。

以生活中常见的“剪刀、石头、布”游戏为例，学生在游戏环节中会提出各种认为不公平的问题，如对方出手的时间慢、对方转变手势等，引发学生之间的争吵，其主要原因是个别学生不遵守游戏规则，失去了游戏原本的意义，若大家在游戏规则面前人人平等，互相遵守游戏规则，则会获得游戏的乐趣，通过动之以情、晓之以理的疏导理念，以游戏的方式培养学生的规则意识，约束自身的行为举止。

2.监督学生自律

在小学生自制力障碍疏导中，虽然是否自我约束取决于学生自身，但是外界他人的监督也影响着学生行为的转变。所以，班主任加强学生日常行为的关注和监督，当学生出现自制力差的情况时，及时提醒，并鼓励学生之间相互监督，形成良好的严于律己氛围，提升自制力障碍疏导的质量。

在自习课堂上，没有任课教师维持班级纪律，存在自制力障碍的学生就会出现违反课堂纪律的行为，班主任以暗中观察的方式，监督学生的行为举止，以委婉、暗示的方式进行提醒，如走到违反课堂纪律的学生旁边，以拍拍肩膀、敲敲桌子的形式给予提醒和警告，促进学生约束自身的行为。另外，在爱护环境、不随手扔垃圾的校规中，教师鼓励学生之间相互监督，当发现个别学生破坏校园环境的行为时，及时上前提醒和制止，逐步形成随手扔垃圾行为可耻的氛围，有效性地抑制自制能力不强的学生，推动学生养成自律的品格。

3.加强家校合作

在小学教育中，学生自制力障碍疏导是一项长期的教学任务，并不是一蹴而就的，学校并不是学生唯一生活的场所，若在班级中班主任严加管理和疏导，而在家庭中无人约束，甚至纵容学生的行为，那么自制力障碍疏导就会前功尽弃。所以，班主任增加与家长之间的交流和配合，将自制力教育渗透到学生日常学习和生活中，有效性地提升学生自制能力。

在具体的环节中，班主任以家长会、家访的形式告知学生自制能力的情况，或者以家校通、微信群等便捷的方式，向家长传达近期的自制力障碍疏导计划，让家长在家庭中积极配合，进一步提升学生的自我控制能力。例如，在家庭里写作业时，家长为学生制定合理的作业完成数量，若没有完成目标，则不能看电视、出去玩等娱乐项目，达到家庭监督的效果。同时，通过家校合作环节，引导家长不要过分宠爱孩子，不要纵容孩子的不正确行为，如当想要玩拼图，拼图还没有完成，就想要去玩堆积木，家长对其行为制止，若没有完成拼图则不能玩其他游戏，逐步形成良好家校合作教育模式。

在小学教学环节中，教师制定合理的班级管理条例，以身作则为学生树立榜样，培养学生形成规则意识，以班规来约束学生的行为，有效地培养学生自制能力，同时以教师、学生互相监督的方式，避免出现半途而废的现象，以及增加学校与家庭之间的联系，两者之间相互配合，高效完成小学生自制力障碍疏导的教学目标。