【摘要】从熟悉题型，精选材料; 跨越障碍，培养能力; 强化训练，提高技巧等方面，切实提高学生听力测试水平。

【关键词】英语教学  英语听力  听力测试  应对策略

一、熟悉题型，精选材料

纵观近年的中考题，听力测试是有一定规律可循的，试题设置由易到难，主要从单词或短语、句子、短文三方面对学生进行考察。单词辨音主要考查学生辨别相近、相似单词的读音能力。对话测试对话之后留个问题，要求学生根据对话内容，从四个选项中选择正确答案。短文测试根据所听到的内容选择最佳答案。

这三类测试有一个共同点，就是要求学生对单词的记忆准确，发音标准，也就是说基本功一定要扎实;不同点是问题的类型不同：一种是获取中心思想，一种是获取细节内容。鉴于此，听力材料的选择要有合理的梯度。听力理解能力的培养要依靠大量的练习材料，在反复训练的过程中要考虑各个年级段学生的词汇量，知识储备，潜在能力的不同，要有一个循序渐进，由浅人深逐步增加难度的过程，可从题材、音质、语速、信息密度、长度等多角度考虑。

二、跨越障碍，培养能力

（一）语言知识障碍

听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱以及反应速度的快慢。

（1）语音障碍语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连续以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

（2）语速障碍语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。由于英语课本磁带语速较慢，有些教师讲课语速偏慢，久而久之学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。

（3）词汇、语法障碍在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流，如在连贯语流中出现生词，就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者提供必要的依据。如果语法知识不牢固、就会直接影响听力理解的效果。

（二）听力习惯障碍

许多学生在听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，一遇到听不懂的词句就停下来，无疑就跟不上语速了。还有的学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这样要跟上语速就有困难，无法捕捉到以后的信息。

（三）文化背景知识障碍

语言是文化的一种表现方式， 学习英语必须具备一定的英美国家的历史和文化，了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯，文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的如识，听力便会产生一定障得。

（四）心理因素及外部环境障碍

听课过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。如有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安;有的学生甚至还没有开始听前，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输人的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解程度。因此要针对以上听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

三、强化训练，提高技巧

（1）听音模仿从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼善动，如果能在情趣迥然气氛中加强听力训练必将取得事半功倍的效果。因此在教授新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细揣摩句子的重读、弱读，然后再模仿跟读。在阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词和数词等。例如： [i：]/ [i]，[ɑ：]/ [？]，[s]/ [z]，news/ knows ，light/ night，17/70，1990/1919，7： 30/7： 13等读音的区别。

（2）听音答问让学生就所听句子、对话或短文回答问题。听音时要根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点：疑问词是who，重点听有关人的内容;疑问词是when/whattime，着重听有关time的词语;疑问词是where， 则着重听有关place的词语;听音答问意在培养学生的语义理解能力，需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的功能，以及对词句表层意义和深层意义的理解。

（3）听音默写听写是一种很好的训练方式，早期阶段应鼓励学生在写之前进行口头复述，即“听说写”方式，以锻炼学生的记忆力。听写的内容可以是单词、句子或填表格，也可以抽取一些关键词，要求学生根据录音边听边完成空格，听写时要注意提高学生听记的速度。

（4）精听、泛听有机结合精听侧重于听懂每个句子甚至每个单词，泛听测试要求知其内容大意即可。精听是听力学习的基础，泛听是听力训练的目的，如英文歌曲，电视上的英语新闻，英语讲座，这种泛听无明确目标，能听懂多少算多少，在不知不觉中增强语感，提高听说能力。

听力是领会言语含义的一种能力，聽者要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时记忆中，这就要求听者具有一系列的听力技巧。

掠读捕捉信息利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。

抓主题句、关键词听对话时，要求学生关注答句。因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式子以表达，要特别关注短文的开头句和结尾句，要抓主旨大意，切忌因一两个问题而影响全文。

作简化笔记，提高记忆效果要求学生边听边记，转别是对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字、时间等，这样可以有效地帮助听者答题时唤起记忆。

捕捉信号词如表示思路转向的词常用but、howerer、although等;表示原因和结果的信号常用because、as、 for、so、since 等;表示顺序的常用first、then、next、last、 finally、afer、 before 等。

总之，学生听能的形成绝非一朝一夕之事， 需要经常较为系统的不断的训练，踏踏实实打基础，就一定能够提高自己的听力水平。

参考文献：

[1]罗娜.英语听力教学与语境[J].当代教育论坛，2018（6）.

[2]张玲.运用多种方法提高英语听力教学效率[J].考试，2019（1）.

作者简介：邓刚（1970-），山东省东营市人，大学本科，中学一级教师，专业方向：英语教学。