【摘要】信息时代的到来将全面改变高校教学模式，互联网技术和移动通讯技术的发展，促使高校英语课堂教学将打破时空限制，摒弃以教师为主体，以教材为中心的传统教学模式，构建高校英语远程网络教学模式。教师在英语课堂教学中整合远程网络教育资源，能有效丰富课堂教学内容，拓展课堂教学渠道，提高英语课堂教学的实效性和应用性，实现知识、能力和素质三位一体的教学目标。

【关键词】远程网络  英语  高校  课堂教学

高校英语远程网络教育是一种创新的教学模式，对英语教育的发展起着重要作用。纵观我国当前的高校英语远程教育，其总体态势较为良好，但是在发展中也出现了较多问题，远程教育和大众媒介、网络平台建设、网络教育资源整合等都是影响英语远程网络教育持續发展的重要因素。因此可以将远程网络教育资源纳入到英语课堂教学过程中，以更具开放性、前沿性的教材资源优化课堂教学模式，提高课堂教学的实效性。

一、高校英语课堂教学的现状和问题

（一）以教材为中心，课堂教学内容单一

当前，英语教材仍然是高校英语课堂教学的主要内容，而教材天然存在滞后性和局限性，无法囊括学科前沿知识。高校英语教材近年来也在努力寻求突破，但是从整体上仍旧摆脱不了以文本知识为中心的编纂原则，这就导致课堂教学缺乏活力，教师主要以单词、词汇和语法为教学内容，过于注重语料资源，忽视文化教学，导致学生以死记硬背的方式学习英语知识，英语语言交流和跨文化交流能力较弱。

（二）以教师为主题，教和学分离

高校传统的课堂教学仍然以教为中心，以教师为主体，学生处于被动地位，教师向学生的单向知识传授是课堂教学的主要模式，教师讲解占据大部分时间，难以充分调动学生的积极性和参与性，导致学生完全依赖于教师，创造性思维无法得到有效培养和提升。

二、远程网络教育资源特点

英语远程网络教育资源的首要特点是地道性和丰富性。高校英语教材有一定的局限性，主要在于要为教学目标、教学大纲和课程设置服务。而远程网络教育资源具有鲜明的地道性，尤其是语料资源贴近生活、生动形象、语言地道，能彰显出英语在当下社会生活中的发展和变化，这是英语教材无法拥有的优势。教师可以在海量的教学资源中进行筛选、整合与分析，让学生有目的地学习口语、语音和语法。

其次，远程网络教育资源具有基础性和趣味性的特点。高校英语教学长期存在教、学分离，知识和技能分离的现象，导致学生的英语交际能力弱。而远程网络资源有较多基础性口语，语料丰富、风趣幽默，涵盖人际交往、生产生活、民情风俗等多个方面，能对英语教材起到明显的补充作用，提高学生口语能力。

另外，远程网络教育资源具有发展性和开拓性。英语教学的内容有固定的编排格式，并保持长期不变。而远程网络上的教育资源组织结构更加丰富多样，语言场景也更加真实鲜活，有更多涉及到现实生活英语应用的案例。教师将相关内容引入到课堂教学中，能进一步拓展英语教材的覆盖面积，起到开拓视野、延伸思维的作用，在不增加学生学习负担的基础上，丰富学生的语料储备，提高学生英语应用能力。

最后，远程网络教育资源具有深厚的教学价值。高校英语教学改革始终在强调学生的英语应用能力培养，因此对教材进行多次增删，并强调课堂教学中教师可以灵活使用教材，对文本内容、编排方法、教学方法进行灵活调整。而远程网络教育资源可以是其他高等院校的校本资源，可以是国外英语教学语料库资源，也可以是国外电子图书馆教学资源等，这些丰富的教育资源本身具有深厚的教育价值，教师通过适当的筛选直接应用到课堂上，这正符合高校英语教学改革的理念。

三、远程网络教育资源在高校英语课堂教学中的应用优势

（一）远程网络资源有助于推动教师的交互沟通

互联网将教学带入数字化教学时代，计算机、大数据、云平台等信息技术融入到课堂教学中是未来英语教学的必然发展趋势。在新的时代背景下，英语教师要拥有符合时代要求的全新教学思想和职业理念，在教学中要熟练掌握相关的电子信息技术和网络信息资源，借助远程网络教育平台，推动和其他教师的沟通交流，走出传统英语课堂教学的闭塞状态。

信息技术和远程互联网技术促使高校英语课堂教学不再局限于固定的时间和空间内，教师可以利用数字平台灵活教学，也可和千里之外的同行、专家学者进行有效沟通，互相传递和切磋英语教学经验和英语知识。可以说远程网络为高校英语课堂教学提供了更加开放、交互和高效的环境，也为教师的终身职业发展提供了便利条件，推进了不同区域内教师的职业交流。

（二）远程网络资源能丰富课堂教学资源

国际性的互联网是人类文化和知识的最大储备库，拥有数之不尽的信息资源。远程网络将国内外高校联合起来，构成一个覆盖面积更广的虚拟大课堂，教学资源可以互换，教学模式可以互相借鉴，尤其是网络上的教学网页、电子图书馆、教育论坛、数据库等网络资源可以提供海量的文字、图片、音频、动画等教学素材，这些是教材无法提供的，甚至有远远超出教师教学认知领域的信息资源。传统高校英语课堂教学，教师主要围绕教材备课，或在图书馆查阅资料，课堂教学的边界清晰，范围有限，而远程网络资源为教师提供了广阔的资源库，让教师可以查到任何想要的资料，扩展教学思路，设计出更加科学，更有感染力的教学规划。网络资源的丰富性和趣味性也进一步提升了学生在教学中的参与性，直观生动的画面、兼具趣味性和实用性的口语素材等都能给学生感性和理性认识，让他们全方位地感受和接触英语素材、英语文化以及英语目的语国家的人文风俗，从而更加直接深入地理解英语思维。

（三）远程网络资源有助于提高学生的自主学习能力，营造更加和谐的师生关系

现代信息技术和课堂教学的融合可以改变传统课堂教学中以教师为中心的现象，真正实现以学生为课堂教学的主体，声文并茂的教学课件能有效激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，而非被动地学习，更能帮助学生更快地熟悉语料，提高英语应用能力。传统的英语课堂教学造成学生过于依赖教师，对课堂教学缺乏自己的理解和认知，按照教师安排的目标计划完成学习任务，自主学习与合作学习能力较弱。而远程网络教育资源对教师的各种创新型课堂教学模式提供支撑，翻转课堂、交互课堂、实践课堂等逐步成为现实，学生可以在网络资源的帮助下自主学习、小组合作学习，自己查找资料，发现问题、解决问题。在这个过程中，学生成为教学的主体，教师则只是教学活动的组织者、安排者和推动者，网络资源为学生的互动式学习提供了信息共享、高效学习、团结协作的环境，展示学生个性，激发学生潜能。

（四）远程网络教育资源有助于推进高校英语的个性化教学

高校英语教学未来必然要面向学生个性，注重学生的综合素质培养，大学生的性格、能力和价值取向是不同的，对教学资源的获取、吸收、加工和应用也都存在着差异，只有个性化教学和差异化教学相结合才能真正实现因材施教，才能真正做到面向全体学生。传统的英语课堂教学往往采用一刀切的标准化教学模式，难以兼顾不同学生的个性特点，而远程网络教育资源则为差异化教学、个性化教学提供了支撑，教师可以根据不同的网络教育资源设定不同的学习任务、学习目标，开展分层次教学，而学生则可以根据自身能力、兴趣爱好和个性特征选择自己感兴趣的学习任务，开展人机互动，进行自主学习和合作学习，教师在这个教学过程中承担宏观调控的责任，对学生的学习进程、学习规划和学习效果进行调整辅导，从而全面提高教学质量。

四、利用远程网络资源优化英语课堂教学模式的途径

（一）利用网络资源，提高学生的听说应用能力

传统高校英语课堂教学中，能力教学始终处于边缘地位，而新时期的高校英语教学，强调知识、能力和素质的三位一体，并且高校人才培养也应当以市场人才需求为导向，培养出符合现代社会经济发展需求的综合型应用型人才。因此在英语课堂教学中，可以利用远程网络教育资源，以能力培养为主要目标，开展听说能力教学体系。

听力是高校英语课堂教学的弱势环节，教师可以综合利用影视节目、在线英语广播等网络听力资源，对教材听力素材形成补充作用，学生可以在线点播、下载，也可以在信息平台上获取相关资料，如，BBC、VOA等英语广播节目，英语发音纯正、语法规范，对于学生英语实际应用有很大帮助。另外教师也可以将部分英语影视、动画等素材引入到课堂上，学生通过观赏其中优美的情节、鲜明的人物形象等了解和感知英语思维、英语文化，从而提高对英语社会文化背景的理解和认知，提高跨文化思维能力和交际能力。

口语表达是高校学生英语学习中的难关，目前我国高校哑巴英语的现象依然存在，为改变这一现状，教师可以将英语口语素材引入到课堂上，把网络知识信息适当地输入给学生，并据此展开具有创意性的教学方式，如，根据网络素材，让学生复述、表达看法等，也可以依据网络素材的主题展开教学活动，让学生分组讨论，提出问题，形成反驳性意见等，或者让学生根据演绎材料形成课堂会话。网络教育资源为学生的口语练习提供了真实而广阔的空间，让学生可以借助网络聊天室勇敢开口交谈，走出自卑、害羞的学习困境中。更可以借助网络和外国人进行交流，学习地道的英语口语，掌握最标准的口语表达方式。

（二）利用网络教育资源，提高学生的读写能力

阅读和写作可以看做一个学习综合体，在高校英语教学中，学生进行英语阅读本身就是一个获取知识、提炼知识的过程，只有通过科学高效的阅读，学生才能熟悉、掌握更高层次的英语信息，才能全面地了解英语语言的应用特点，了解英美文化的社会风俗、民风民情等，也只有通过阅读，学生才能在汉语语境中获取更多的应用英语的机会。信息技术的迅猛发展产生了更多的电子阅读材料。教师收集筛选和加工合适的电子阅读材料，并将其和英语阅读课结合起来，对教材资源形成补充说明和解释，让学生将课堂教学和课外学习融合起来，扩大阅读范围，提高阅读量，增强对英语阅读素材的渗透理解能力。

通过阅读提炼的信息可以直接应用到写作上，传统的高校英语写作教学较为单一和枯燥，教师根据写作主题，让学生就某一场景进行写作，学生在写作过程中缺乏理解，更缺乏情境支持，因此写作兴趣较低。而网络教育资源的应用，可以让英语写作更加生动有趣。

写作教学中，教师可以引入相关的阅读材料，提高学生对写作主题的了解程度，让学生从阅读材料中提炼信息，并应用到写作中，增加发挥空间。同时网络教育资源也可以为写作提供情境支持，如，围绕写作主题，教师筛选和整合与主题相关的英语情境，让学生先听再写，激发学生的想象力和表达欲望。

总之，信息技术的发展和网络平台的普及，势必会引起高校英语教学方式的改革创新，教育网络化成为现实的情况下，教师应当积极利用远程网络教育资源，营造更加科学完善的英语教学环境，提高英语教学质量，勤于思索，勇于创新，发揮学生的教学主体地位，构建更加多元化的教学模式，提高学生的英语应用能力和学科素养。

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基金项目：2020年首届“钉钉”杯全国大学外语写作大赛数字化课题。

作者简介：刘敬钰，讲师，沈阳航空航天大学外国语学院。