高昕昱

【摘 要】线上线下混合式教学模式打破了传统的教学模式，与网络媒体资源相结合增强了学生学习的情感体验，双管齐下的教学模式可以激发学生的学习欲望，对学生在声乐技能掌握程度方面有更好的监督作用，能使学生及时地与专业教师对练习中出现的问题进行良好的沟通，从而提升教学质量与效率。

【关键词】声乐课程;线上线下;混合式教学

中图分类号：J616 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）36-0101-02

一、线上线下混合式教学模式的意义

线上线下混合式教学模式将传统化的教学模式与网络化学习相结合，运用科学的学习模式向学习者传递适应学生能力的学习方法，使其学习效率得到最大化提升。在这样的模式下，教师是引导者，网络资源是辅助者，学生是学习的主体。教师作为“师者”要对课堂教学进行引导、辅助、监督，起到“传道授业解惑”的作用。

合理运用线上线下混合教学模式，是当前时代的发展要求，体现了实践性与创造性的完美结合，使声乐课程的教学内容有了更立体化、更深入化的呈现。线上教学为学生的艺术实践创造了平台，学生的主体特征得以凸显，学习动力增强。从理论与实践的层面来看，线上线下混合式教学模式下的声乐课程，全面整合了云端教育资源，优化了传统声乐教学模式，促进了专业教师的信息技术素养得以有效提高，教师能够熟练操作线上辅助教学软件，使线上线下混合式教学日常化，学生对于新媒体的认知及其自身信息素养也有了明显的提升。教师的现代化教学能力增强，与时俱进，新的课程体系、教学观念、教学模式逐步完善。改变声乐课程中长期固定的教学习惯与行为，促使学生的学习习惯发生变化，让课堂焕发出新的生命力，保证声乐课程的教育质量稳步提高。使教学组织的模式更加多元化，打破传统线下课堂灌输式的机械教学模式，把情境化、生动化的教学模式植入课堂。

二、《声乐课程》线上线下混合式教学模式构建

（一）教学内容及资源

《声乐课程》是山西工商学院音乐学院（音乐表演方向）的专业必修课程。以教材《声乐》为主，以教学大纲为标准，可根据课程大纲总的要求，灵活运用多媒体线上教学资源，激发学生的学习积极性。如利用超星学习通、优酷视频、微信声乐慕课公众号等平台的学习资源，汇集教学资料来进行线上线下混合教学，能起到改变传统的口传心授的授课方式的作用。该课程通过声乐基本理论、声乐发声技巧和声乐演唱实践训练等提高学生的声乐素养，使学生掌握声乐发声技巧，树立学生正确的发声与演唱观念，培养学生的演唱实践能力，最终实现对声乐演唱进行准确的艺术处理。

在这门学科教学中应用线上线下混合式教学模式这一现代化教学手段，能够与传统教学方式紧密结合，利用多媒体引导学生进行声乐学习，并提供更多的优秀学习资源，丰富课程的内容，从而优化了教学方法，提高了教学效率。采用这种线上线下混合式教学模式的声乐课程内容更为丰富，减少了教师在课堂中不必要的重复劳动，优化了教学模式，提高了教学效率，调动了学生的学习积极性，还能有效地监督学生的作业完成情况，从而辅助学生更好地完成教学内容的学习。例如，教师在引导学生进行发声时，除了传统的亲身示范之外，还可以利用线上多媒体教学方式，将教学内容提前录制成视频，这样教师在开展教学的过程中，可以对重难点知识讲解进行反复播放，不仅有利于强化课堂教学的重难点，也能够让学生对知识的理解更彻底。

在声乐曲目的选择上，推荐选择适合进行网络教学的有伴奏的歌曲，方便学生线上查阅学习资料以更好地理解歌曲含义，把握歌曲情感，通过音乐伴奏下载、课后实训等实践过程，使演唱真挚动人。例如通过线上观看《听海》《秋水长天》《鸿雁》《无名花》《雪花》《秋柳》《乌苏里船歌》《边疆的泉水清又纯》《万泉河水清又纯》《流过身边的小溪》《大河涨水沙浪沙》《鼓浪屿之波》《在银色的月光下》等视频再进行演唱实践，把握不同视频资料里不同气候、不同地域的自然风光可以帮助学生增强演唱实践中的画面感;再如线上观看歌剧选段的原版完整歌剧实况演出视频，能更好地体验歌剧中人物角色的内心情感，正确地塑造人物形象，如《野火春风斗古城》里体会金环《永远的花样年华》，杨晓冬《不能尽孝愧对娘》对母亲的至情至亲以及母子一条心的同仇敌忾;《运河谣》里水红莲对秦啸生的爱慕与成全——《来生来世把你爱》，关砚砚对秦啸生的感激之情——《好人啊，你还想瞒我到哪一天》;《木兰诗篇》里花木兰的双重性格塑造，有款款深情的《我的爱将与你相伴终生》还有《假如我是个女人》的男儿气概。通过线上线下混合式教学模式能更好地突出个性化教学，将学生的演唱实践与媒体资源相结合，使学生塑造人物形象与把握人物性格时更精准。

（二）教学方案设计

线上线下混合式教学模式下的《声乐课程》教学方案设计，首先应具备现代化特点，利用线上丰富的多媒体资源让声乐课堂教学焕发出新的生命力，也要兼顾《声乐课程》传统教学模式的特殊性，构建“以线上带动线下，以线下促进线上”的多角度、全方位的声乐课程。活动设计方面可分为小组课与单独课两部分进行。在《声乐课程》小组课的教学活动设计中，对于课程中的声乐理论部分，将制作ppt与录制教学难点讲解视频的方式结合进行，调动学生的感官体验。例如，10人同时授课的小组课，能够打破空间与时间的限制，满足10人同时在线学习的需求，在教学中开展线上分组讨论，课后交回课堂演唱实践的视频资料，及时监督学生的课后作业完成情况，避免声音错误的问题反复出现，通过线上线下混合式教学模式對学生的学习分化现象进行监控，尽量缩小每位同学之间的学习差距。同学之间相互评价，共同总结不同声音的特别点及演唱优缺点，同时将讨论结果在线下学习中进行汇报，这样既能锻炼学生的团队协作能力，又能锻炼学生的组织及语言表达能力，增强了学生学习的动力，强化了声乐理论的应用能力。在线上完成作品分析的讲解及重难点声乐理论的学习，在作业布置方面利用超星等媒介的学习资源与共享平台，完成课后第二课堂的学习，教师可不受时间空间的限制，随时随地观看学生录制的作业视频，在线检查学生的作业回课情况。

在《声乐课程》单独课的教学活动设计中，针对每个学生不同的声音特点及演唱特点，将个性化的教学资源添加到线下课堂的内容中去，增强学生对于声乐学习的感知力及提高学生对于声音的敏感度，规避错误发音，使学生对不正确的发音有纠正判断的能力。線下发现问题、纠正问题，线上针对问题布置作业，多观看视频进行学习。如男高音可观看歌唱家戴玉强的教学慕课视频，解放军艺术学院晁浩建的教学慕课视频等;男中音可观看中央音乐学院教授赵登营的教学慕课视频等;女中音可观看关牧村、德德玛的现场演出视频等;女高音可观看迪里拜尔的教学慕课视频，中国音乐学院董华的教学慕课视频，中国音乐学院邹文琴教授的教学慕课视频等。视频作为课堂学习的补充，针对具体问题进行查漏补缺，拓宽学生对于声音的认知，以“多看、多听、多想”的方式进行任务驱动，使学生提高学习的积极性。

（三）教学评价

线上线下教学模式的结合，使得评价方式不再是“纸上谈兵”而是灵活多样。教师在线上发布文字、视频、音频等，将课堂总结及效果评价在辅学媒介钉钉班级群、微信班级群、超星班级群等中进行发布，教学评价方式更加的灵活化、具体化，能够及时反馈课堂的教学效果，与学生沟通的方式也更加灵活多样。教师可观看在线回放，重复观看课堂教学，线下及时总结教学经验，修改教学方案，优化课堂教学。变重视教师的教法为重视学生的学法，体现学生的学习主体性。评价方式可以为自评、他评、互评等方式，增强师生互动、生生互动。

三、《声乐课程》线上线下混合式教学模式的应用情况及课程完善

在实际的课程应用中，建立了手机钉钉班级群和微信班级群，便于课后答疑及分享课后作业，同学们在课后利用空余时间可以在所建群中交流探讨学习的相关问题，利用钉钉等软件的打卡签到功能，可使《声乐课程》的在线课堂签到效率大大提升。设置学习打卡的方式，随时随地监督学生的学习观看情况，节约不必要的劳动时间，更加方便了教师与学生之间的互动以及交流。遇到问题云视频会议不受空间的限制，方便教师在线便可高效完成工作，互通有无。

线上线下混合式教学模式于教师和学生而言都是一种新的教学思路。对于教师这个学生学习活动的组织者来说，需要不断学习新鲜事物，不断更新自己的教学方法及观念，运用更加现代化的教学手段使学生提高学习的效率。对于学生而言，需要花费更多的时间去查阅观看相关的教学资料，在线上完成学习任务，在广阔的网络资源中汲取更多的养分，使自己的羽翼日渐丰满。总体上来说，线上线下混合式教学模式相较于传统教学模式而言，更有利于激发学生的学习动力，对于学生的学习监督也更加有效。在期中或期末阶段组织云端音乐会能使更多的学生参与进来，互动性更强。

四、结语

线上线下混合式教学模式提供了更高效的教学方法，在声乐演唱实践的部分，学生完全可以利用线上的优势资源来拓宽自己的眼界，增强自己的乐感，实现视觉、听觉的双重感官“刺激”，激发对于声乐课程学习的兴趣。线上线下混合式教学模式对于培养学生的创造性思维有一定的促进作用，能使抽象枯燥的声乐理论教学化繁为简，更直观、更立体地呈现在线上多媒体课堂教学中，这对于强化学生对晦涩难懂的声乐知识的理解能力和声乐作品的艺术感受力有较强的现实意义，具有极高的价值。

参考文献：

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