朱亚燕

【摘 要】词块理论对于英语学习具有重要的意义，以词块理论为基础，能够更好地解决小学生在写作过程当中出现的各种问题。基于此，本文结合笔者教学经验，阐述了如何在词块理论视角下，推进小学英语写作教学的革新，旨在培养学生的词块意识、词块能力，以此提高学生写作的规范性和写作内容的逻辑性。

【关键词】词块理论;小学英语;写作教学

小学英语写作教学是学习水平的直接体现，同样也是学生英语学习的输出途径，所以写作水平在一定程度上能够反映出小学生的语言修养。英语写作在很大程度上依赖词块的学习与运用，因此，教师应以词块为主线着力培养学生这种意识，提升应用能力。那么，如何推动词块理论在小学英语写作教学中的融合呢？

一、转变理念，建立词块积累

语言学习有一定的枯燥性，所以导致小学生在写作过程当中容易产生畏难情绪，存在单词短语迁移困难的情况，进而使得小学生在写作过程当中无法运用正确的单词短语，也不能写出完整的句子。基于此，教师需要转变理念，以此促进学生词汇知识的积累。

例如，在学习“Lets make a fruit salad”时，此章节当中的“an orange ，a banana，a mango，fruit salad，some grapes”都是一些词块，在以往的小学英语课堂中，教师通常会忽视这些词块，只是引领学生学会完整句子的表达，这无疑使得水平较低的学生不能较好地去掌握这些完整的句子。如此，教师要注重这些词汇的积累，以此才能够让学生在写作过程当中学会准确的表达。因此，在进行教学时教师可以创设“猜一猜，玩一玩”的小活动，让一组同学拿出教师事先准备的小水果，另外一组同学带上量词表达出水果的数量。这样的学习过程能够让学生尽快地掌握“an

orange和a banana”的区别，进而让学生能够准确地运用这些冠词。另外，教师引领学生学会这些水果的表达，也能够让学生更加深刻地去理解文本的内容，进而也能够提升学生学习英语的兴趣，能够消除学生的畏难情绪，让学生有信心写出表达清楚的文章。

二、创设情境，突出词块重点

在众多的单词当中找到词块，对于小学生而言无疑太过困难，所以小學英语教师在教学的过程当中可以通过创设问题情境、生活情境，以此突出词块的重点，在潜移默化当中引领学生去积累词汇，进而为学生的写作服务。

例如，在学习“How many”时，如果教师只是单一的呈现词块“toy cars，have a look，table tennis，dont be sad”，无疑使得整个学习过程太过枯燥化，如此，学生也不能够在学习过程当中轻易地去理解和区分这些词块。由此，小学英语教师就可以基于生活情境的创设，让学生通过对话形式完成词块的学习，以此突出词块的重点。“Lets see，what is it？”以此呈现玩具车，当学生在思考如何用英文表示玩具车时，教师呈现“toy cars”，实现中英文的对接，让学生基于思维的引领下，学会表达。随后，教师指派一人藏玩具，其他同学猜玩具，从而有效地引入“Can I have a look？”以此打开话题，引领学生学习词块“have a look”。随后，教师再呈现新颖的玩具引领学生猜一猜教师手中藏的玩具为何物。这时有学生灵机一动询问道“Can

I have a look”“yes”，教师随即拿出乒乓球“OK ，This is a...”在四年级的小朋友呼之欲出时教师缓慢吐露出词块“Table Tennis”。这样的教学过程更能够激发学生的学习兴趣，让学生在表达当中记住词块。随后，教师就可以引领学生自己结合所学词块书写三句话。以此推进词块学习的实践化，让学生建立词块与写作的连接性。

三、设计练习，强化词块输出

要想提高小学生的词块输出能力，教师必须要引领学生增加课外阅读，以此积累丰富的词汇量。教师在课堂教学当中，要引领学生对词块进行识别和理解，以此提高学生自主学习词汇的能力。还在课堂上要合理地设计词汇练习内容，让学生在预习当中找出词块并标记。在小学英语课文的学习当中，教师也要引领学生运用词块填写句子框架。

例如，在学习完 “I can play basketball”时，学生已初步学习了词块“play basketball，have a try”等词块。基于此，教师就可创设课堂小练习内容，让学生结合所学词汇写自己的打球经历或者讲述自己所见到的打球经历。这时有学生写道：“I cant play basketball，but my good friends want to help me，so I want to have to try.”这时教师要呈现平台，让学生来分享自己所写的内容，这样不仅能够起到示范的作用，更能够引领其他学生运用词块，丰富写作内容。最后，教师要做好评价工作，“good，这位同学不仅运用了play basketball and have a try，他还运用了我们以前所学的good friends，help me”。如此，能够促进学生明白词块的输出，能够使得写作内容更加地完整和合乎规范性。

四、加强实践，促进词块融合

语言与生活密不可分，所以教师要推进写作实践活动的开展，以此提高词块与学生写作的融合度。首先，教师可以呈现多样化的训练，让学生能够针对不同的内容展开专题训练。其次，教师可以引领学生结合自己的生活经历巧妙运用词块进行写作，以此能够推动词块输出的生活化，进而提高学生语言表达的流利性。

例如，在学习完译林版小学英语中的“Its Monday，this afternoon，good morning，get up，at five，on Saturday”等词块内容后。教师还要引领学生学会将此类词汇运用于写作过程当中，以此促进学生对词块的深刻理解，还能够使学生的写作更加顺畅化。首先，教师可以创设教师说汉语，学生说英语的汉译英活动。“你几点起床？”“when do you get up？”;“我在六点起床”“I get up at six”;“早上好”“good morning”。创设此类活动能够让学生的词汇学习信心被培养，从而也能够引领学生学会在生活当中去表达。随后，教师就可创设写作小练习情景，让学生基于星期六早上的情景展开两句话的叙述。并且教师可以引领学生对于不会表达的内容可以查阅相关辞典，以此促进学生学习内容的拓展化，让学生的词汇内容能够真正的与写作相融合，让学生能够将自己学习完的词块融入生活之中，融入写作之中，从而促进学生写作能力的提升。

总之，词块学习对于学生写作能力的提高有着不可忽视的作用，词块的学习能够丰富学生的词汇量，让学生学会一些固定的、常见的表达，有效地去避免固定表达当中出现错误的现象，在不断地学习与实践中学会准确地表达事物，进而推动学生写作能力的提高。

【参考文献】

[1]黄菊美.应用词块理论，提升英语写作教学有效性[J].教书育人，2019，（01）：60

[2]王瑜，汪珣，薛艳.基于英汉词块对比的英语写作教学研究[J].延边教育学院学报，2020，34（02）：138-140

（江苏省常州市武进区实验小学，江苏 常州 213161）