毕珍珍

摘 要：原型范畴理论认为所有相关词义中，有一个原型词义，是所有词义的核心，其他词义都是在此词义基础上演变转化而来。原型范畴理论如何对高职英语词汇教学进行导向是本文研究重点。

关键词：原型范畴理论;词汇教学;导向性

一、原型范畴理论的概述

原型范畴理论是20世纪60年代末埃莉诺·罗施（Eleanor Rosch）提出的，在此之前，人們一直信奉亚里士多德的经典范畴理论。经典范畴理论是把具有相同特征的元素集合起来，称为范畴。范畴理论将具备相同特征的列入同一范畴，不具备这一特征条件的就不属于该范畴。将范畴的界限清楚划分出来。然后，经典范畴理论有很大的局限性，事物往往并不能够明确划分清晰界限。正如王寅在《认知语言学》一书中提到，当运用经典理论来解释更多现象，特别是自然范畴、社会现象时，常显得无能为力，因为大部分范畴不具有二分性，而是建立在原型之上的，它们具有家族相似性、边界模糊性等特征。后来人们发现经典理论不是经验研究的结果，只是猜想，人们进一步重新认识了范畴理论，且逐步建立起原型范畴理论。

20世纪50年代，维特根斯坦提出了家族相似性理论，这一理论将同一范畴内事物比作家庭成员，其容貌具有相似性，但又存在差异，不可能完全相同，每个成员不会拥有全部相似的特征。家族相似性理论的提出，在哲学界、语言学界、社会学界和心理学界等引起重大反响，有些学者将这一理论发展为“原型范畴理论”。埃莉诺·罗施运用实验确定范畴成员的隶属度，通过对颜色的研究，证明了同一范畴内成员地位的差异，进而推广到更广阔的范围，提出了“原型”的概念。原型范畴理论将原型成员放在范畴中心，根据偏离代表性程度放置非代表性成员。20世纪80年代末原型范畴理论被引入中国，对国内二语习得研究产生了巨大影响。人们认为在范畴化中起关键作用的是“原型”，原型范畴是指具有家族性相似的自然范畴。

认知语言学以原型范畴理论（prototype theory）作为基础理论，将其分为上位范畴（superordinate categories），基本范畴（basic level categories）和下位范畴（subordinate categories），而基本层次范畴又是典型的原型范畴。原型范畴理论认为，范畴是建立在纵横交错的相似性网络和属性的，不是建立在共享特点上，没有一组特征能够准确界定范畴中的成员。

二、高职英语词汇教学现状

高职英语词汇教学仍旧采用传统的教学方式。对于教师，词汇教学仅停留在课文翻译，单词的读音拼写上;对于学生只是片面的记忆单词，背得快忘得快，不会举一反三，融会贯通，更谈不上使用自如，采用孤立的单词学习方法，即使记住许多单词，也不知如何使用，对于词汇的引申义更是知之甚少。教师由于课时有限，往往没有足够的时间对学生词汇方法的学习进行系统指导，将单词学习的任务主要放在课下，留给学生自己完成，这就导致学生对词汇产生恐惧和厌倦，往往耗时长，效果甚微，面对非英语专业的高职学生，词汇成为英语学习的最大障碍。

词汇教学作为英语教学中重要的环节，同时也是各种英语等级考试的必要前提，没有一定的词汇基础，听、说、读、写、译则无从展开。因此，高职英语词汇教学效果并不乐观。

三、原型范畴理论对高职英语词汇教学的导向性

（一）上位范畴与词汇教学

认知心理学将原型范畴分为上位范畴、下位范畴和基本范畴。上位范畴是一类事物的总称，下位范畴是指具体的某一事物，而基本范畴是基本层次范畴。上位范畴的认知要靠基本层次范畴的具象性来完成。在英语词汇教学中首先应注意上位范畴和基本范畴的教学。

例如，Fruit（水果），apple（苹果），Fuji apple（富士苹果）中，Fruit为上位范畴，而apple为基本范畴，Fuji apple为具体的下位范畴，可以看出原型范畴理论是金字塔状，越往下越具体。

笔者在研究英语词汇教学智慧课堂过程中利用原型范畴理论帮助学生扩大词汇量，面对不知如何表达的具体词汇的学生，笔者指导他们利用自己已知上位范畴的单词来做成定语从句进行表达。

例如，学生不会写giraffe（长颈鹿），笔者会建议学生使用它的上位范畴词animal来对其描述，African animal with a very long neck and legs and dark patches on its coat。

（二）同义词教学法

除了使用上位范畴，基本范畴的教学方法外，教师还可以根据词汇中的同义词丰富学生表达。例如happy（快乐的）同义词用图1表示。学生通过一个基础词汇记住很多同义词，扩大词汇量。

图1 happy（快乐的）同义词

（三）原型范畴构词法教学

词汇教学可以通过改变词缀从而改变词性，达到扩词效果。以词汇为原型中心，利用词缀改变词性和词义，形成原型辐射图，如图2、图3所示。

图2 able的原型辐射图

图3 act的原型辐射图

（四）多义词教学法

拥有不同含义的同一个词被认为是该范畴原型，而不同含义可以理解为范畴内的不同成员，各个成员根据偏离原型的相似程度被放置在距离中心的不同位置。在英语中一词多义现象非常普遍，对原型意义的学习和辨认，可以帮助学生扩展词义，降低词汇学习难度。教师在进行词汇教学中应该注意多义词教学，依据原型范畴理论为指导，在对多义词教学中应该注意以下几点。

1.注重多义词原型意义

在一个词拥有多种义项中，总存在一个原型意义，这个原型意义是其他意义衍生的基础。而原型最容易被习得和接受，其他词义都是在原型基础上引申出来的，因此，教师在讲一词多义时，不必把所有义项一一讲解，将教学重点放在原型词义上，增加这些高频词汇的讲解，而非原型义项的学习可以安排学生课下自学，或通过阅读方式搜集和整理，最终完成对一词多义的学习。

2.注意多义词之间的联系

朗格克（Langacker）认为多义词的各个义项通过范畴化关系形成一个网络，有些处于更加中心的地位，或者更具备原型性。其他各义项是围绕原型意义，通过一系列家族相似性的语义特征联系起来的。教师在讲授新词时，通过讲授原型意义，要求学生将以前学过的该词的其他意义与原型意义联系起来，推导出一词多义的产生过程，让学生了解义项之间的差异和联系，彼此并不是孤立的，而是既有联系又各自独立的关系，因此，学生在进行多义词学习时应注意多义词各个义项之间的联系性，才能真正达到学会多义词的目的。

3.培养学生利用情景猜词能力

在教学过程中，当遇到许多词以非原型意义出现时，教师可以给学生设置具体语境，给学生提示，帮助学生对该词进行猜测具体义项。在教学过程中，我们会遇到很多词在具体语境中与原型意义看似联系不大，在教学生学习这类词时，应该帮助学生从具体语境中分析出该词的准确意义，给学生举出实例来帮助学生掌握并且会运用这些词汇。通过这种教学手段，可以让学生在对多义词学习时分清重点，省时省力的，达到最佳学习效果。

四、结语

高职英语词汇教学是一个复杂的过程，原型范畴理论开辟了新的词汇教学方式，使学生在词汇习得上尝试了不同思路构建了完整系统的词汇体系。笔者将结合高职英语教学具体要求对原型范畴理论在高职英语词汇教学中的导向性继续进一步研究，适应学院发展要求。

参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语与教育出版社，2001.

[2]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）：38-42.