【摘要】随着我国新课程的深入改革，培养小学生的创新能力已成为音乐教学中的重点。教师应重视培养学生的创新能力，不断创新音乐教学内容，将培养学生的创新能力作为重要的教学目标，使学生能够跟随时代发展的步伐，适应当代对于人才的实际要求。同时，教师应当关注学生的身心健康，提高自身的教学水平，营造出积极向上的学习氛围，以此提高学生的音乐学习兴趣，让其自主创新、想象。基于此，本文立足于小学音乐教学实践现状，简析小学音乐教学实践中培养学生创新能力的重要性，探讨小学音乐教学实践中对学生创新能力培养的策略，希望能够为广大教育同仁提供参考。

【关键词】小学音乐;教学实践;小学生;创新能力

【中图分类号】G40-012                【文献标识码】A                  【文章编号】1002-767X（2020）22-0103-03

【本文著录格式】谭礼兴.小学音乐教学实践中对学生创新能力培养的方式探析[J].北方音乐，2020，11（22）：103-105.

伴随着我国教育事业不断的革新，艺术教育已成为大家关注的重点内容。在教学中发展学生的创新能力，不但可以提高小学生艺术核心素养，还能够促进学生个性化发展。同时，小学音乐教师需根据小学生的认知现状，打造出趣味浓厚、多元化的音乐教学活动，使学生处于轻松的音乐环境中，让学生更为轻易地感受音乐作品的价值，为学生成为创新型人才打下良好基础。此外，教师应顺应时代的变化，改变传统的教学观念，充分利用音乐教材，不断创新教学内容，提升自身的教学水平，使学生能够在音乐学习过程中提高自身的创新能力。

一、小学音乐教学实践中培养学生创新能力的重要性

（一）营造良好音乐教学氛围

培养小学生的创新能力已成为了素质教育下的首要教学任务。音乐教学与其他学科相比，其最大的特点便是音乐来源自生活，最终也会回归于生活。因此，小学音乐教师加强培养学生的创新能力，能够让学生了解更为丰富的音乐种类，并将所学知识应用到日常生活中，不但能够营造出良好的音乐教学氛围，还能够让学生间形成互相学习、互相帮助的状态，充分调动起学生的音乐学习热情，转变原有音乐课堂教学枯燥、乏味的氛围。另外，伴随着我国教育水平以及教学条件的提升，音乐教学的形式以及设备都已经随之更新，视听形式教学已经进入到人们的视线中，进而让学生更为轻松地理解音乐艺术。最后，音乐教学的模式十分丰富，并且小学生间存在着一定的个体差异，培养学生的创新能力，能够让音乐教学实践呈现出百花齐放的状态。

（二）培養小学生自主学习能力

自主学习作为小学生应当拥有的一项能力，对于小学生的未来发展有着至关重要的作用。所谓自主学习，是指小学生拥有一定的学习主动性，而主动性一般源自于生活实践以及兴趣爱好。兴趣能够通过后天的培养而形成，小学音乐教师打造生动、形象的音乐课堂教学便可以培养学生的音乐学习兴趣，进而让学生愿意学习、主动学习，拥有音乐学习的浓厚热情。此外，小学生由于年龄较小，具有一定的好奇心以及求知欲。而小学音乐教学的开展，教师单靠教材讲解并不能满足学生对于音乐知识的需求。而教师在音乐教学中培养学生的创新能力，能够呈现出更为完整的音乐知识，进而促进音乐教学的发展。

（三）促进小学生能力全面发展

创新作为小学生发展的核心以及动力，可以称之为综合型人才的代表性标志。小学音乐教学可以说是音乐教育的初始阶段，很多的小学生也是刚开始接触艺术类学科。但是，由于小学生的认知水平有限，若教师没有注重培养小学生的创新能力，很容易影响到小学生综合素质的发展。此外，音乐学科属于一种不受局限、不受约束的艺术类型，教学形式以及教学种类十分繁多，为了更好地发展小学生的兴趣爱好，实现小学生全面发展这一目标，教师应当培养他们的实践能力以及创新能力。比如，教师在音乐教学实践中融入歌唱表演，充分显现出学生的主体地位，让教师与学生的角色发生转变，进而使学生全身心投入到音乐知识的学习中，一同打造出和谐共处的音乐教学氛围，利于音乐教学效率以及质量的提升。

二、小学音乐教学实践现状

（一）未能重视音乐教学

目前，多数小学生的学业压力较大，更多的时间用来学习语文、数学、英语等学科，很少拿出较多时间学习艺术类知识。同时，部分小学生家长，并不在乎艺术类课程，觉得这些内容占据了宝贵的学习时间，不愿意让孩子们深入学习。此外，在小学音乐课程中，大多数一周一节音乐课，学生还没有学习到基础音乐知识以及技能，这一学期便结束了，并且部分音乐教师在开展教学活动时，把音乐课上成了唱歌课，常常是老师唱一句，学生便进行跟唱，虽然学生掌握了歌词以及学会了歌曲，但并不能培养学生的音乐素养，使学生的综合能力得不到发展。最后，绝大多数的人没有体会到音乐学科对于学生发展的重要性，没有将实践与理论相结合，最终导致音乐教育被轻视。

（二）教学目标不够明确

教育目标可以分为情感、知识以及技能三个维度。但是，在实践音乐教学中来说，部分小学音乐教师还未掌握与明确教育目标，导致教学活动超出学生的认知水平，有时也会出现教学目标过于简单的现象，这些都直接影响着音乐教学的效果，导致音乐课堂教学处于一种混乱的状态。若教师不能将三个目标维度有机融合，便会阻碍着艺术修养的提升。

（三）教学方法有待提升

从目前的音乐教学实际情况来说，部分教师仍未更新教学思想，开展反复性的教学活动，导致学生认为音乐学习就是唱歌，并没有形成相应的鉴赏意识以及审美意识，在一定程度上损害了学生学习音乐的兴趣，进而影响到音乐教学的效果以及质量。

（四）教学条件以及师资力量落后

从目前实际教学情况来看，部分学校在师资力量上较为落后，没有配足专业的音乐教师，无法使学生学习到多样化的音乐技能以及音乐知识。除此之外，在音乐课堂中，多数的音乐需要学生用感官来体验，若缺少相应的教学设施，很难使学生得到发展。但是，部分的山区学校以及农村学校音乐设施配备不足，缺少专业的音乐器具。因此，学生对于音乐知识的认知十分有限，兴趣不大。

三、小学音乐教学实践中对学生创新能力培养的方式

（一）积极渗透多元文化，提高学生参与兴趣

作为一名优秀的小学音乐教师，需要明白开展音乐教学的意义，对音乐教学的内容以及形式进行優化，将音乐教学内容与学生发展有机融合，打造出多元化的教学活动，使学生体会到多种类型的音乐文化，感受音乐作品中所涵盖的世界文化以及民族文化。与此同时，教师在组织学生学习音乐知识时，可以应用故事导入法，以此提高学生的兴趣，为课堂教学注入活力，让学生的音乐技能以及学习能力得到提升。比如，在学习人音版小学音乐《跳动的音符》这一内容时，教师带领着学生跟随音乐进行互动，可以向学生提出以下几个问题：“相信七个小矮人的故事大家都了解？那你们喜欢哪一个小矮人？为什么喜欢他呢？”问题提出之后，绝大多数的学生都已经被问题所吸引，积极与同学们进行讨论。伴随着课堂教学的热度逐渐增加，教师可以顺势而入，将七个小矮人类比为音符，以七个音符当做游戏，当教师提到哪个音符，代表这个音符的学生就跳动起来。通过这样的形式，让学生在游戏中掌握相应的音符知识，不仅能够让学生感受到音乐教学中的多元气息，同时还能够提高学生的学习兴趣，从根本上提高音乐课堂教学的质量以及效率。

（二）创新课堂教学方式，拓展学生知识视野

教师在开展语文教学活动时，需要巧妙地将多元文化渗透其中。教师需要对教学方式、教学观念进行更新，使学生从多个角度鉴赏音乐、感受音乐、发现音乐，让学生更为全面地懂得不同地域、不同民族的音乐特点，拓展学生的知识视野 [1]。同时，教师还需要把基础的音乐理论知识与视听训练所融合，以此调动学生对于音乐的探究兴趣，让学生主动发现音乐作品中所隐藏的知识点，使课堂教学效率得到提升。例如，教师在带领学生学习人音版小学音乐《小溪流水响叮咚》这一内容时，先让学生感受休止符以及附点四分音符在歌曲中所表示的音乐形式，让学生能够使用连音以及跳音唱法，展现出音乐欢快、优美的情绪。音乐感受过后，再采取小组合作学习的方式，让学生以小组为单位创编出一种伴奏形式，为这首歌曲进行伴奏。最后，当全体同学都已经掌握知识点后，教师便可以播放本节课的音乐，让学生们欣赏歌曲的旋律与节奏，并让学生思考一个问题：音乐速度与人们的情绪有联系吗？学生通过聆听音乐，可以充分感受到大自然的魅力，感悟人与自然的和谐，使学生在掌握音乐知识、学习音乐技能的同时，提高自身的鉴赏能力以及音乐感知力。

（三）积极开展教学实践，提高学生综合能力

实践属于音乐教学中的主要内容，直接关乎到学生的未来发展情况。因此，教师在开展小学音乐教学时，应当重点开展实践教学活动，使学生能够掌握更多的音乐技能。教师将乐器教学有机融合到音乐课堂中，能够使传统的教学模式发生转变，起到活跃课堂氛围的效果，以此调动学生的音乐学习积极性，让学生在学习音乐文化的过程中发展自身的动手能力，使学生的音乐核心素养得到提升。与此同时，学校还应大力投入新型的音乐设备，使校园中的音乐教学设施更加完善，可以在校园中建设多媒体音乐教室，进而打破音乐教学的局限性，使学生音乐学习的场所更为丰富。除此之外，教师还需要将音乐教学与社会发展所联系，不能只为学生传输理论知识，而是要让学生在音乐学习的过程中有所想法、有所感受。教师应为学生布置音乐实践作业，让学生走出校园，从生活中体会到音乐独特的魅力，进而达到二次教学的目的，使学生能够在多环境下体会到多元文化的价值，为学生今后的音乐学习打下良好基础。最后，教师需要为学生提供展现自我的舞台，让学生成为课堂学习的主人。比如，教师可以在课上以及课下时间举办舞蹈比赛、音乐欣赏会、乐器展示以及歌唱比赛等实践活动。通过多种实践活动的开展，使学生感受到音乐学习的快乐，进而对多元的音乐文化进行探讨与沟通，提高学生的音乐综合素养，让小学音乐教学得到更好的发展。

（四）营造良好学习氛围，培养学生想象力

幼儿阶段便已经存在着想象力，丰富的想象力不仅能够激活大脑，还能够让人们始终处于高度兴奋的状态，产生浓厚的创作灵感，而灵感也就是创造性表现的基础内容。著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，想象力能够推动世界，可以称作知识进化的源泉。”而小学音乐教学中的想象，主要是利用音乐而完成。因此，小学音乐教师培养小学生的想象力时，需要注重教学情节的设置、激发学生的音乐学习兴趣、为学生创造想象的平台与空间。比如，教师可以将幻想当做教学前提，将绘画当做教学手段，并将二者有机融合进行联想，引导学生发现音乐作品的美。再如，教师带领学生运用联想创编故事，从而达到发展学生想象能力、思维能力的目的。教师在带领学生学习人音版小学音乐《火车波尔卡》这一内容时，为了让学生的学习兴趣更高，教师应当构建出适合学生学习的教学氛围，运用两种表演形式让学生对比欣赏音乐，一种为维也纳童声合唱，一种为管弦乐，从而丰富学生的听觉，让其产生一定的学习疑问，达到激活音乐课堂的效果，为学生提供充足的想象空间。当学生听完音乐后，教师随即对学生进行提问：“同学们，这两种表现形式，你更喜欢哪一种？为什么更喜欢这种表现形式呢？”当问题提出过后，学生的学习兴致被充分调动起来，同学们都在讨论，大多数的同学都喜欢合唱，原因是因为合唱更符合他们的年龄段。通过这样的教学方式，能够让学生体会到多种音乐表现形式的魅力。最后，教师可以用简洁的语言描绘出音乐形象，并让学生跟随着音乐的旋律进行想象，随着音乐想象画面、情节，并编出故事。当音乐结束过后，学生们再用自己的语言描绘出音乐的形象，说出自己独特的感受，更为深刻地记忆所学音乐内容。

（五）打造展示平台，培养学生表现力

表现力对于小学生来说也同样重要。从孩子出生的那一刻，家长就在鼓励孩子表现自己，而随着孩子年龄的增长，逐渐进入了青春期，害羞、难为情占据了孩子的心理，这一限制了他们表现欲的展示。小学音乐教师应设计出科学、合理的学习内容，并鼓励学生主动参加到各种活动中，发展学生的表现力[2]。比如，教师在带领学生学习人音版小學音乐《清晨》这一歌曲时，为了充分展现出歌曲的多样性，教师可以带领学生学习这首音乐作品的两声部唱法，主旋律让班级里的男生唱，二声部由班级里的女生唱。当学生们初步掌握自己的演唱片段后，教师再开启二次分工，让爱好表演的学生到台前表演，让爱好舞蹈的学生围着声乐组，当歌曲《清晨》的旋律响起，同学们便一边唱歌、一边跳舞。通过这样的方式，不但可以使全体同学加入到音乐表演中，还可以让学生在表演的过程中提高自身的表现力。小学音乐教师应当了解自身的教育职责以及教学目标，要通过自身优美的舞姿以及字正腔圆的唱腔打动学生，让学生追求美、崇尚美、表现美，进而感染所有学生，让学生放松的展现自我，为其创新能力的提升打下良好基础。

（六）增强教学趣味，创建高效音乐课堂

小学音乐教育的趣味性是审美教学发生的一系列情感体验以及优化效应的心理机制。当学生处于愉快的情绪中时，教师可以将其形成一种教学优势，并为学习作为艰苦劳动披上一层主动接受的色彩，从而开展高质量的音乐教学，构建高效的音乐教学课堂。因此，教师需要将良好的视觉体验以及艺术氛围引进音乐教学殿堂，有效激发学生的学习兴趣。小学教师可以在班级内的墙上布置一些乐器或者音乐家的图片，并在班级的黑板报上写上一些音乐小常识，同时在班级内布置音乐角，便于教师及时发布一些全新的音乐讯息以及动态。教师通过增加教学趣味，可以为学生构建一个丰富多彩、弥漫艺术氛围的教学环境，从而提升实际教学效率。此外，教师还可以结合各个节日，带领班级内学生动手做一些音乐小挂件，并将这些小挂件布置于班级。当学生进入自己布置的班级中，可以在倾听班级内音乐的同时，充分感受到音乐给其带来的愉悦感，从而提升学生的学习热情以及学习兴趣。此外，教师也可以结合一些现代的教学方法，积极应用更多先进的教学方法丰富实际教学内容，从而将音乐教学不断扩展，显著丰富实际教学的内容，有助于提升音乐教学课堂的效率以及质量，促使学生可以在音乐教学课堂中感受到更多的音乐知识，不仅可以提升音乐教学的趣味，还能让学生接受更多的音乐知识，大幅度提升音乐教学的乐趣。

四、结语

综上所述，小学音乐教师在开展教学活动时，应重视对于学生创新能力的培养。教师需与学生构建良好的师生关系，营造出良好的学习氛围，引导学生们自主探索音乐知识，让其形成较强的创新意识以及探究意识。同时，小学音乐教师应把握好自己的角色，充分认知创新能力的重要性，不断创新教学方法，将自己当作学生成长与学习过程中的指路者，为学生解决各种各样的学习难题，让学生成为课堂的主人，从而使学生的创新能力得到提升，为学生今后成为高水平音乐人才提前打下良好基础。

参考文献

[1]欧健群.创新能力培养 发展音乐素养[J].北方音乐，2019，39（17）：184+188.

[2]周盈鑫.谈小学音乐教学中的创新教育[J].中国校外教育，2019（19）：21+25.

作者简介：谭礼兴（1989—），男，湖南郴州，本科学士，研究方向：中小学音乐教育。