苏燕 周炜娟 李京雨

【摘要】随着世界音乐教育研究发展进步，以科学的研究态度和实证主义的哲学观念逐渐渗透和被中国音乐教育者们所接受。那么，我们应该怎样全面认识音乐教育研究这个领域并与世界接轨，顺应和推动学科的建设和发展？文章旨通过对实证研究的框架及概念、研究思维、研究方法进行简单的阐述，从而用独特的见解引起教育研究者的重视，运用科学的方法建立一套实证的研究体系，运用科学的研究方法处理学科中的各种问题，达到对音乐教育研究进行新的定位，推动我国音乐教育事业迈向国际化。

【关键词】实证研究;研究思维 ;研究方法

【中图分类号】 J60                  【文献标识码】A                    【文章编号】1002-767X（2020）22-0184-03

【本文著录格式】苏燕，周炜娟，李京雨. 实证主义下的音乐教育研究思维和研究方法[J].北方音乐，2020，11（22）：184-186.

自 20世纪以来，我国在音乐教育领域取得了显著的成就。一方面，积极吸取西方优异的艺术成果，借鉴先进的教学和实践经验;另一方面，不断提升本民族特色的音乐教育，为音乐教育事业的发展和学科建设打下了坚实的基础。近些年来，音乐教育者和研究者在音乐教育理论研究和实践方面做出了很大的贡献，例如，在音乐教育史学科中，揭示了音乐教育的发展规律和历史背景下的发展现状，从中得到相关的历史经验和教训，为今后学科建设和发展提供依据和参考。同时，建立在各时期的外国文献的搜集、整理和借鉴的基础上梳理历史的脉络、理论基础、研究领域等。无论是理论研究的进步还是大量的实践探索，这些都创造性地形成了符合我国国情和本地实际情况的一套理论体系和可操作的实践模式，为今后中国音乐教育事业奠定了扎实的基础。

但是，在20世纪以来，欧美的音乐教育研究模式受到了实证主义和社会科学的影响，在借鉴了社会学、人类学、教育心理学的科学研究的方法上，走出了一条实证主义的社会科学研究方法的路线。实证主义的哲学观点主要是建立在对形而上学批判的基础上，并反对形而上学的认识论观点，它认为经验是知识的唯一来源，是建立科学知识的主要途径。既然我们认为“音乐教育”是一门学科，那么这门学科应当具有研究性，进一步说我们需要用实证的研究方法和科学视角揭示这门学科中具有的规律性的特质和特点。实证方法也是当代科学发展的重要方法之一。因此，我们可以说音乐教育研究是一种创造性的艺术活动，同时，运用科学的研究方法掌握丰富的材料，并对材料进行理性的加工和处理来寻求事物的本质，从而客观合理地揭示、解释和探究其内部的规律。 所以，我们常见的“观点类”“建议类”的文章与真正的“研究类”的文章大相径庭，而且一个完整的研究性的项目或者文章需要研究者付出大量的时间和心血进行反复的推敲、琢磨和修改，最终的研究成果对学科领域、社会甚至是人类具有贡献并且体现价值。

在社会科学和教育领域内包括我们的音乐教育专业，很多的实证问题不能在实验室设置中进行研究，所以我们走实证主义的路线，通过直接或者间接的观察或者通过经验来获得知识，那么研究人员就需要将质性和量性的方法相结合，以更好地回答实证问题，该问题应能明确界定和用收集到的证据（通常称为数据）来解答。纵观全球音乐教育发展的格局，欧美研究仍然是占主导地位并引导整个学科的走向和建设。从核心期刊发表的数目中，中国香港、台湾、日韩、甚至是印度所占的份额寥寥无几，中国内地在音乐教育的实证研究方面确实步人后尘。当今世界多元文化的意识形态渗透着发展的各个方面，音乐教育体系又接受着多元文化的冲击，这就决定着我们需要面临更多挑战的同时也需要建立起与时俱进的、与世界接轨的信心。本文重点把音乐教育研究中的“研究”作为出发点来探讨什么是研究，研究的角度、研究的类型和主要的研究方法进行阐述。

一、什么是研究？

研究是一种创造性的活动，在前人研究的基础上解决为探索领域的内容。实证研究建立在对自然现象基础上提出的一种假设，在经过实际验证来检验该假设是否成立。所以，这就要求在大量文献基础上提出新的观点、新的疑问，给出正确的解释，而不是人云亦云地重复某种观点，或者从不同的角度摘出几部分然后并凑出一篇新的文章等，这些都不能算作是做研究。这就好比是冶炼金属，需要建立在工人们挖掘大量的矿藏基础上，然后再从中提取并冶炼出金属来。其研究过程包括界定问题、提出假设、演绎推理、搜集并分析资料、肯定或者拒绝假设五个步骤。所以说，研究是一个系统的、深入的、客观的、分析及推理的过程，在这个过程中，通过正确的模式解释、预测，导出某种理论或者控制人类生活中的某些现象。因此，在研究中需要我们保持客观冷静的头脑和认真严谨的态度，运用正确的研究方法对客观事物进行整理、分析，从而去探索我们领域中未知的知识，从感性认识上升到理性认识并找出事物发展的规律，创出新的科学知识。音乐教育研究沿用科学研究的方法和理论框架来解决教育领域中真实存在的问题，那么，这要求研究者敏锐地发现问题，并运用正确、体统的研究方法通过实地考察和验证的途径给出结论。即研究过程中包括问题、方法、材料和结果四个方面的内容。

在对科学研究有所了解后，我们需要更深一步地探讨从哪些方面作为研究的着手点，这就与研究者本人的教育背景、经历、人文素养、个人的价值观、宗教情怀密不可分。在这里简单探索两种研究思想供大家参考：

二、以“人”为本的教育理念（Person-centered education concept）

以孔子为代表的儒家文化思想讲“天命之谓性，率性之谓道，修道以谓教”，其实，讨论了人与人、人与自然、人与天之间的关系。中国传统的“天人合一”的观念坚持了宇宙是有机大系统的理论，再到中国当代的和谐发展的理念都体现和坚持了宇宙观统一的特点。自然界的万事万物都是有机统一整体，有着千姿万缕的联系，这就要求我们在认识论上用整体的、完整的、联系的、动态的眼光思考问题，解决问题。这些古代哲学的观点赋予了科学研究浓厚的实用主义色彩。带着这种哲学思想回到我们音乐教育研究领域中，我们在研究问题的选题中避免形而上学的、孤立的、片面的观念。如：假设研究问题为“探索高师教育中教师的聆听教学法与学生聆听情绪反应的关系”，那么我们需要探讨的因素包括课程的设置、教师的教学法（教材、教学目标、教学材料、教学评估等等）、学习环境（校内与校外）、学生的聆听反应（认知、情感、肢体）等。在诸多因素中，从以“人”为出发点的角度看，我们会得到两种不同的概念理论框架：图一表示了以学生的聆听反应为中心的两个重要因素（教学法和环境）对其的影响;图二表示了“反推法”以课外返照课内从而得出两种不同的环境中学生聆听反应的不同，用两种环境的差距来返照课堂内的因素对学生發展的限制。这两个概念的图示都是以“学生”为中心，从不同的影响因素着手来分析教学法与聆听反应之间的关系的。

从教育角度看，教育的主要任务之一是实现本有的自性，意思也是说在教育中实现自我，充分并且健全地发展本性。与教育有关系的不仅仅是人而已，还有学校、家庭、社会、文化、社区、国家、国际等或大或小的环境，这些都对学生对教育产生直接或者间接的影响。这些环境处在不断变化中，使得我们的教育具有可塑性，教学的对象才会成长和进步。因此，我们在对研究问题进行概念化并且组织概念框架的时候要从全面、动态的角度进行思考，防止只见树木不见森林的孤立片面的解析。

三、研究思维的形成

研究思维这个环节具有承上启下的特点，它保证了研究问题的提出到研究方法的确立的过渡。在研究出发点基本确定后，我们可以进行设定或者假设，要是/如果（What is）研究问题是A结果，那么又怎么样（So what），接下来下一步又是什么（What next）。这就需要研究思维的建立，每个人天生都会有思考的能力，但是我们的思考中不乏会片面、扭曲或者有些偏离。然而我们的思考方式决定着看待和处理问题的角度，因此决定着结论的给出。图三和图四表明了研究思维的搭建和思维的范式图，图三表示从研究的关键词出发，与其相关的一些概念;图四表示研究的思维方式。

研究思维的建立为之后的研究方法的选择和使用打下坚实的基础。

四、主要的研究方法（Research method）

研究问题的提出后我们需要正确选择和使用研究方法来解决研究问题。当讨论用不同的方法来研究时，也就是我们常说的“范式”（Paradigm），它是一种世界观或者说是一组有关事物是如何运行的一套设定，Rossman 和Rollis 定义范式为现实理解中的共享。范式是一个整体的概念框架，它提供给研究者一个基本的信念和世界观。图五（Leong，1999）所示是研究范式图，表示研究过程中所涉及的步骤以及各步骤之间的关系。

音乐教育研究中的研究方法通常包括质性研究、量性研究和混合性研究方法。量性研究和质性研究是自然与社会科学中两大重要的研究途径，它们最大的不同在于对“世界的假定、研究目标、研究方法、研究中的脉络（或背景、环境）的重要性等方面”。质性研究在本体论和认识论上基于实证主义的立场，其目标是要了解特定的个人、社会群体、事件或者之间的联系来寻找事物的“本质”，它强调“研究者在自然环境中与被研究者互动，在原始资料的基础上建构研究的结果或理论，其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人理解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作经验总结”。“量化研究主要是依据源自于实证主义科学研究取向的假设”。提到量化研究我们通常要用到目的、目标、变量、假设、分析单位与因果解释的语言。至于具体选择哪种方法是根据研究问题的性质来决定的。具体来说，这三种方法包括了历史研究法、调查研究法、观察研究法、个案与叙事研究、内容分析法、实验法等。“工欲善其事，必先利其器。”所以，我们熟练地掌握和运用这些方法才可以游刃有余地解决研究问题。

五、总结

音乐教育研究融合了音乐学、教育学、心理学、社会学这四大领域的内容，具有跨学科、跨领域的特色。所以，建设一套完备的研究体系需要我们打开思路，视野放宽，努力进取。21世纪是亚洲的崛起，也是中国发展的新阶段，无论是教育者、研究者、奋斗在一线的中小学教师，还是音乐专业的大学生们，需要我们建立合理的研究思维并开拓创新，应用科学的研究方法和创出新的知识，为新兴的理论打下基础，这也是实证主义精神给音乐教育领域提出的转折与挑战。同时，这也要求我们的教育领域，要以人为本建立起正确的宇宙观、人生观、价值观，防止一味尊崇感性理解与表演而忽视理性的思考问题，孤立地看待自然界与人、社会的相互关系。这样，音乐教育研究才会向科学化、现代化的方向发展，有利于促进学科的发展，有利于提高教师队伍的素质，有利于提高教育质量和效率。通过几代人的努力和进取，相信在不久的未来，中国的音乐教育研究领域在世界教育研究领域中呈现和创造出新观点，做出新的贡献。

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作者简介：苏燕（ 1988— ），女，山东泰安 ，讲师，教育学博士，研究方向：音乐教育。