“乐教”理念对当代中小学音乐教学的启迪

2020-12-15胡歆钰

北方音乐 2020年22期

【摘要】孔子的乐教思想内容丰富，以礼乐结合的方式将音乐教育与德育美育和知识教育进行有效的联系，从而实现对人的全面教育。孔子的乐教理念与音乐教学实践，对当代音乐教学模式的改进与音乐教学内容的提升具有重要启示意义，有利于提升音乐教学的文化意义，弘扬优秀传统精神。本文将孔子的乐教理念作为研究重点，分析传统的乐教思想对现代音乐教学的启迪，为传统文化精神与现代音乐教学模式的教学实践提供参考方法与建议。

【关键词】孔子;乐教;音乐教学;教育启迪

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）22-0172-03

【本文著录格式】胡歆钰.“乐教”理念对当代中小学音乐教学的启迪[J].北方音乐，2020，11（22）：172-174.

一、何为“乐教”思想

（一）与“乐教”相关的概念探析

1.乐的起源

朱光潜认为，“乐”是一个心理学的问题。乐是人类情感的产物;闻一多认为，原始人类最初，即是因为“情感”的激荡而发出的声音（例如“啊”“哦”），这可能是音乐的萌芽。阅读《诗经》，会发现其写作技法，叠词的运用层出不穷，且都有形容的含义。由于乐与诗的紧密关系，对诗中的词句自然会被乐模仿到韵律编排中。例如：《诗.小雅.小弁》：“鹿斯之奔，维足伎伎。”指走路的声音;“微风习习”指春风和煦。因此，“情感”是音乐起源的重要因素，也是“乐”的重要素质。荀子认为，乐是“人情之所必不免”的载体，乐乃由情而生，“乐”不仅能使人内心的情感得到宣泄，又能让感情的渴求得到平复，是人类精神生活中不可或缺的要素。

2.乐教内涵

“乐教”是孔子提出的重要教育思想，也是孔子思想体系中的重要理念。“乐”在孔子教学中有三层内涵：一是指以外在的视听形式表现出的音乐;二是将旋律之乐、明志之诗和抒情之舞结合起来的综合性艺术表现形式;三是指具有内在情感价值与道德规定的音乐审美观念和道德价值观念。孔子的“乐教”理念内涵丰富，通过礼乐结合的方式，让音乐教学承载了更多的教化内涵。孔子在进行音乐教育的同时，将自身的人道原则与道德原则都纳入其中，通过提升人的审美体验，强化人的道德感知能力和精神境界。

3.乐教体系

（1）人格提升教育

儒家孔子的人格思想，是优秀传统文化最集中的表达，对思想政治教育具有一定的启示，有利于思想政治教育的目标设立与实现。在人格教育中蕴含着“仁者不忧、勇者不惧、知者不惑、中庸之道”等丰富的思想内涵，从理论和实践的角度，这种人格思想通过博学修养、躬行练就、自省完善来实现。它充实和丰富思想政治教育的内容与方法，对礼乐教法有一定的指导意义。

（2）精神健康教育

精神，一般指的是人的意识、思维活动和心理状态。精神健康教育，主要是情感教育，由于每个人的资质差异，想要做到不受偏执情感的束缚，这对于大部分人而言绝非易事。然而，乐教具有独特的教育媒介，如声、音、乐、器、舞等，这样一种综合性的教化模式能让人更好地感悟与思考。《论语·泰伯》中说：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”诗、礼和乐的界限从来都不是泾渭分明的。如果针对具体授课而言，乐教，需要更多学习如何把诗、礼、乐应该进行有效结合，从而对学生进行精神层面的指导。例如，锺嵘在《诗品序》中所述的那样：“凡斯种种，感荡心灵。非陈诗何以展其义，非长歌何以骋其情？”

（3）心灵体悟教育

心灵体悟教育，强调了人的内在体会。包含着内心思想的波动，精神状态的发展等。心灵体悟是一个复合型的体悟，通过情感来表现。在执行乐教过程中，诗、礼通过情感与理智释放出德育力，这部分德育力将会在一个人履行其乐教的功能时被展现出来。

4.乐教影响

孔子的乐教思想在教育目的与教育本质上具有深刻意义。乐教对人格做到拔升，让人的情性更加成熟自然，行为举止更加稳重得体。乐教是我国古代传统教化的重要内容之一，乐教以教人广博易良为化育初衷，以精神健康教育、心灵体悟教育、人格拔升教育为主要教育手段，以达社会大“和”之良效为化育目的。在政治高度上赋予了乐教思想更多的政治意义，通过乐教来恢复政治秩序，实现以“礼”治国的政治追求。其次，在教学內容的设定以及教学原则的把握上，“乐教”有效地将孔子所教授的六艺内容进行了统一。孔子把“乐”排在了教化的第二位，充分发挥了乐教的特殊性，从音乐教学入手实现对人的情感教育、道德教育以及人文知识相关的教育。孔子认为，通过乐教思想的传授与教化，可以提升人的审美能力，塑造人的道德情感，实现君子的社会理想。

从个人和社会来讲，乐教对于个人来讲，在培养自身的优秀品质，提升个人的道德水平方面具有重要作用;从社会角度来讲，乐教也具有重要的社会教化功能，能够改变社会风俗，完善社会秩序。孔子的乐教理念富含孔子综合性的思想内容，赋予了音乐教育更多价值意义与道德情感，使乐教与智育、德育、美育进行充分的融合。

（二）“礼”“乐”交错的教育实践意义

1.礼乐结合的历史

孔子对于周礼是极其重视的，针对当时的社会现状，已经混乱的社会秩序，要主张恢复西周的礼乐制度。杨向奎在《宗周社会与礼乐文明》中认为：“‘礼有广义、狭义之分，广义的礼，风俗信仰、礼仪制度无所不包;狄义的礼，包括有礼物、礼仪两部分。”礼教作为我国传统社会的一种教化方式，其中礼节仪式教育是礼教的主要教育方式，道德规范教育和典章制度教育是从礼教中延伸出来的。孔子十分重视礼乐文化的存在，一方面是把礼乐文化作为一种文明成果和文化模式来进行宣传教育;另一方面是通过礼乐结合的形式，让音乐教学彰显其文化意义与伦理价值内涵，通过音乐教学激发人内在的道德意识，从而为社会提供完整的规范制度。因此，从孔子开始，在音乐教化中对礼乐结合的教育形式进行了充分的教育实践，将所提倡的六艺教育内容与人道原则都纳入到乐教体系中，实现礼乐结合。

2.“礼乐”结合的实践

礼教是我国古代传统教化的重要内容之一，内容包括礼节仪式教育、道德规范教育、典章制度教育，从而达社会大“顺”之良效为化育目的其中道德规范教育至今沿用，道德规范教育在现实生活中对社会的发展、国家的治理始终具有重要影响。

我国自古尚德，礼乐结合的音乐教育形式，流传千年，道德有利于得益于美易的统一发挥音乐教学的艺术性与思想性调和二者之间的关系，在音乐教学过程中既提升人的审美能力，又提升人的道德标准。礼乐结合有利于人的道德境界的提升，也有利于在社会生活中发挥音乐教学的社会功能，从而自觉进行道德实践与知识学习。

二、当代音乐教学的具体内容

（一）中小学课本内容分析

按照不同的单元内容以及音乐类别，人教版本的小学音乐教材在内容上分为两部分：一是唱歌课所采用的歌曲;二是欣赏课所采用的音乐。观赏课主要是以学生的艺术欣赏为主，从而在欣赏各类歌曲的过程中提升学生的艺术修养。唱歌课主要是以学生的音乐实践为主，通过音乐教学和具体的唱歌技巧的训练，让学生在音乐的具体练习过程中提升个人演唱能力，进行具体的音乐实践。在不同年级的教材内容设置上，音乐欣赏从此随之从低年级向高年级的转换而难度不断加深，欣赏类别也越来越多样，在演唱类别上，中高年级的音乐教材设置的演唱歌曲也更加丰富，从影视音乐到戏曲再到音乐剧，通过不同的演唱形式让学生感受不一样的音乐魅力。

（二）当代中小学音乐教育的现状

当代中小学音乐教育作为素质教育的重要组成部分，在音乐教学过程中也要根据年级的不同选择适当的教学目标和教学手段。首先，按照不同阶段的学生音乐学习能力和欣赏能力的差异来讲，不同年级的音乐教学的侧重点是有区别的。对于低年级的学生来讲，音乐课堂主要是以欣赏和简单的演唱为主，而在中高年级，到学生那里音乐教学则有更多的审美价值与教育意义，主要是提升学生的欣赏能力和对乐谱的识别能力以及相关的演唱技巧。

在教学方式和教育内容的实践方面，中小学的音乐教学又存在着诸多问题。一是中小学对音乐课堂重视不足，音乐课程有限，音乐教材中所提及的演唱与欣赏的歌曲难已在课堂上呈现出来，让学生接受到完整的音乐教育;二是音乐课程在教学方法上比较单调，没有创新与突破，仍然是教师引导，学生被动接受的状态;三是学校仍然以应试教育为主，而忽略了音乐教育的审美价值和在素质教育中的重要作用。从而当前中小学的音乐教学呈现出来的现状，便是音乐教学的价值没有得到发挥，音乐课程没有得到学校的重视。

（三）音乐教育的审美与意义

孔子的乐教思想将音乐与人的心情联系起来，认为音乐富含各种情感，能够给人带来审美愉悦与精神上的满足感。各种音乐形式的表现和音乐内容的展现，可以让学生在接受音乐教学的过程中，同时也能够提升其审美能力，在领悟音乐的魅力的同时，感受音乐中所富含的不同的音乐情感，对音乐主题能够更好地把握，在实际生活中进行有效实践。音乐具有重要的审美价值，通过音乐之美可以用来感化人，净化人，从而实现人的道德价值的升华，发扬音乐的教化功能以及育人功能，对于现代教育来讲，有利于提升人的综合素质，陶冶个人的道德情操，提升个人的社会责任感。

三、乐教理念教学模式的构建

（一）“乐教”理念情感教学模式

1.基本程序

音乐情感教学模式是以孔子的乐教理念为基础的，在这一模式的使用上面有内在的基本程序存在。首先要选择主题明确的歌曲在课堂上进行播放，让学生在聆听的过程中感受歌曲中所蕴含的情感价值，通过自身的情绪变化与音乐产生共鸣，进而得到更好的欣赏体验与情感体验。在小组交流和课堂讨论的过程中，对音乐所蕴含的这种情感进行充分探索，进而对歌曲内容和音乐价值进行总结，对音乐情感进行相应的评价。这是情感教学模式的主要应用程序，也是帮助学生提升其审美能力的主要教学步骤。

2.情感教学模式的运用

教师在运用这一教学模式时，需要对音乐教材中的音乐内容所蕴含的音乐情感进行充分的挖掘与把握，然后按照一定的运用程序引导学生学习这种音乐情感。比如说，人教版本的一年级音乐上册的教材中，第三单元所有的欣赏音乐和演唱音乐都体现了友情。那么，在使用情感教学模式的时候，就要将友情作为学生情感的主要激发点，以及课堂的主要讨论点。首先是让学生聆听《好朋友》和《洋娃娃之梦》等音乐，让学生进行课堂讨论，对两首歌曲中所传达出来的情感进行分析，表达自身的聆听感受，從而引出友情这一主题，让学生能够对这一情感的表现以及相应的情绪有更好的体悟。然后通过具体的唱歌和欣赏进一步帮助小朋友明白这种感情的价值。最后，教师通过对单元内容和聆听音乐的总结，对音乐课程进行相应的情感升华，让学生对歌曲中所传达出来的友情有更多的感受。

3.应用的优势

情感教学模式对于低年级的小朋友来讲，可以让其对不同的情感表达方式和不同的情绪内容进行相应的区分与引导。对于小学高年级和初中年级的学生来讲，情感教学模式可以提升学生的审美能力，同时让学生在音乐欣赏的过程中能够对音乐所体现出来的情感内涵有更深刻的把握，进而提升学生的音乐修养，发扬音乐课程的伦理价值。

（二）乐教理念融入课堂的方法与思考

1.乐教结合中小学音乐课堂实践方法

（1）有教无类

将乐教理念与音乐课堂进行充分的融合，可以采取有教无类的音乐教学方法。通过对音乐教材内容的分析，从学生角度思考内容存在的价值，进而对音乐教学的音乐内容进行相应的取舍，使之更符合学生的学习需要与教育需要。在欣赏课和观赏课的课程安排和时间设置上，也要根据学生的需要进行适当的调整，除了欣赏和演唱教材上有的音乐内容之外，也可以进行音乐背景的扩展和现代流行音乐的欣赏。

（2）启发诱导

乐教思想主张发挥音乐教学的情感价值，在现代音乐教学的过程中需要教师对学生的情感进行激发和引导。通过聆听的方式以及观赏视频的方式，教师要启发学生主动探索音乐中所表现出来的情感，从而对音乐的深刻价值以及道德意义进行探索和研究，从而进行更好的教育实践。

（3）因材施教

教师在音乐教学的过程中，要对不同学生的音乐学习能力采取不一样的教学模式。对于低年级的小学生来讲，可以以欣赏和简单的传唱作为教学的主要内容，对于高年级的学生来讲，可以以乐理知识的传授和乐谱的识别作为教学的主要内容。对于教材所体现出来的情感价值以及伦理意义，要根据学生接受能力的不同而进行适当的教导。

2.实践指导建议

（1）观念上重视音乐教育

在当代中小学音乐教学过程中，学校应该在教学观念以及教学设置上重视音乐教育的存在，发扬传统的乐教理念，赋予音乐教育更多的道德价值与审美价值，从而提升音乐课程的教学水平与教学质量。不管是教师还是学生，都应该在观念上重视音乐教育，将音乐教育作为人文素质教育的重要课程。

（2）把握教学三维目标的关系

在音乐教学过程中，教师要将音乐内容的传授以及音乐情感价值的抒发等充分结合起来，在乐教思想中融入智力教育、体育教育和道德教育。在教学目标的设置上，根据年级的不同以及音乐内容的差异更好地把握教学的三维目标。

（3）建设良好的校园环境

音乐教育不仅体现在音乐课堂教学中，也可以在课堂之外营造音乐学习的校园环境。比如说，可以在课外时间利用广播等设施播放音乐、举办校园歌手大赛以及音乐演奏会等形式，让学生对音乐产生更多的兴趣，通过音乐活动体味音乐的重要价值，从而更好地践行孔子的乐教理念。

四、总结