【摘要】钢琴课程是学前教育专业实践类课程中的主干课程。近些年来，由于学前教育用人市场需求的不断扩大，使得中等职业学校纷纷设置学前教育专业并逐年扩大招生数量。招生和就业的火爆给学前教育专业钢琴课程教学和管理上带来了诸多问题。集体课教学模式逐渐成为应对大扩招形势下钢琴课程教学有效实施的方式，“教学+陪学”的课程设置与管理是值得尝试提升学前教育专业学生钢琴弹奏能力的路径。创建“智慧课堂”成为探索当前中职钢琴课程教学新模式的主要目标。

【关键词】学前教育;钢琴教学;“教学+陪学”;课程设置;教学管理;智慧课堂

【中图分类号】G61-4                  【文献标识码】A                    【文章编号】1002-767X（2020）22-0091-03

【本文著录格式】沈佳.中职学前教育专业钢琴课程教学与管理初探[J].北方音乐，2020，11（22）：91-93.

作为国家教育体系的一部分，近些年来，学前教育不断受到重视。从国家到地方都出台过许多政策和措施来规范和增进学前教育的发展，目的在于為中小学教育以及之后的高等教育打好第一桩。从学前教育本身来说，也有一个完整的教学体系，它是建立在促进幼儿身心健康发展的基础上构建的教学框架，包括课堂教学、课外活动两个主要部分，同时还涉及多个生活环节能力的初步培养。随着社会的发展和人们生活水平的提高，对子女培养的重视也不断加强，这种趋势对学前教育教师和其教学活动的开展提出了更高的要求，归根结底，也就是对学前教育如何培养顺应行业发展所需要的人才的一种考量。弹唱能力是幼儿教师的基本教学技能之一。在中职学校，钢琴课程是学前教育专业的主干课程。从钢琴教学本身的特点来说，“一对一”教学是传统的教学模式，也是最有效的教学手段。这是针对音乐专业的教学来说的。在学前教育教学体系中，钢琴课程的教学并没有存在这类传统的教学模式，但是，借鉴音乐专业钢琴课程的教学在学前教育专业初设时期也普遍存在。但是，当前受到中职学校学前教育专业大扩招的影响，这种教学模式完全不适应正常的教学运行，突出的问题在于教师无法接受巨大的教学任务，小班化模式下的课程设置受到巨大挑战，教学管理无法跟进。这一系列问题倒逼我们去思考扩招前提下中职学校学前教育专业钢琴课程教学的改革和教学管理的科学化和合理化转变。

一、中职学前教育专业钢琴课程教学和管理现状

中职学校钢琴课程教学针对人才培养目标的要求，达到能简单演奏基础钢琴曲，并掌握自弹自唱的技能。围绕这一目标，当前中职钢琴课堂教学存在两种模式：一种是沿用音乐专业教学模式的传统，开展“一对一教学;另一模式是创建数码钢琴教室，开展“一对多”教学。从学生层面来看，中职学校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接触过钢琴演奏，对音乐基础知识也只有点滴的了解。因而，在实际的教和学的过程中，钢琴教师首先要选择一本适合中职学校学生钢琴演奏学习的教材;其次，针对学生的现状，钢琴教师需要承担一部分基本乐理教师的职责，为学生讲解钢琴演奏所需要具备的音乐基础知识;再次，从教学实施来看，中职学生在学习习惯的养成、学习自主性的建立等方面相比同阶段普通高中学生要逊色，所以，音乐基础知识这部分内容对钢琴教师的教学来说是耐心和教学水平的考验。这与音乐专业钢琴教师相比，中职学校的钢琴教师面对教学对象所需要承受的教学压力明显增大。中职钢琴课程教学的第二阶段，是在完成音乐基础知识教学后正式转入钢琴课程教学，此时，对教师来说，依据教材的要求结合自己的教学和学习经验，兼顾中职学生的学习基本状态进行教学。在这一过程中，教师和学生的密切配合很重要。学生课后能否完成教师布置的钢琴练习作业，是该门课程能否按照教学计划和进度顺利进行的好关键。对中职学生来说，按时练琴在实际学习中并不是所有学生能够完成的学习任务，所以，中职钢琴课程教学普遍存在的教学积极而学习滞后的状况。最终的结果是，教学目标不能达到，学生在三年的学习中不能很好地掌握毕业进入工作岗位所需要获得的教学基本技能。从现有的研究来看，许多中职学校钢琴教师就中职学校钢琴教学相关的问题或者困境进行了理性思考，并结合自己的教学实际谈了看法或者提出改革的建议。梳理知网相关研究文章，有384篇论文围绕中职钢琴教学和管理进行探讨。探讨的最多的是中职学前教育专业钢琴课教学方法，比如《理实一体化教学在中职学前教育钢琴课中的应用》（罗凝香，2020）、《中职声乐专业钢琴课的教学思考及策略研究》（张宇，2019）、《中职学前教育钢琴多元化教学有效性探讨》（盛鹏飞，2018）等。事实上，中职学前教育专业钢琴教学问题与教学管理紧密相连。作为中职学校的教务员，对学前教育专业包括钢琴课程在内的技能课程在中职学前教学体系中的地位要有清晰的认识，对音乐类课程的专职教师的长处和不足要及时地掌控，对学生学习这类课程的情况反馈要保持信息的通畅。目前，中职学校的实际教学管理过程中，往往会出现上述三种情况执行不正常的现象，从而导致教学管理、教师教学和学生学习出现联结线上的断痕，这种情形也会造成中职学校钢琴课程教学不能很好实施的后果。

二、中职学校钢琴课程教学和管理的有效实施

针对中职学校学生学习习惯不佳、文化底子弱的现状，中职学校在专业课程设置中要区分于这类学生与普通高中学生。同时，结合中职学校已有分专业的要求，公共文化课的设置重在培养矫正学生的学习习惯，弥补学生的先前文化知识的不足，增强学生学习专业知识的能力。中职学校公共文化课的教学和管理要成为专业课程教学的有效保障。中职学校学前教育专业对学生的要求在于掌握学前教育相关的理论基础知识，又要习得引导幼儿素质提升的艺术技能。这两者之间在学前教育专业的课程体系设置和教学管理中要有比例的合理分配。除了公共文化课，中职学前教育专业的基础理论知识教学和艺术技能教学同等重要。因此，对学生来说，学习任务很重;对教师尤其是艺术技能教师在教学内容的设计、教学手段的采用、课堂的组织等方面提出了较高的要求。以钢琴课程教学为例，针对学生音乐基础知识弱、钢琴演奏零基础的特点，钢琴教师要做好教学和陪学并存的工作。所谓教学和陪学并存也就是“教学+陪学”，针对一章节的演奏内容，教师讲解所涉及的音乐基础知识后，就是教授学生如何来演奏;而大多数学生是初涉钢琴，课堂学习很重要，但是，课后练习更为重要，毕竟技能课程坚持每天练习至关紧要。那么，暴露出的问题在于脱离教师指导的零基础的中职学生如何能自主进行钢琴练习呢？现实情况很明显，学生不具备独立完成自主练习的能力，尤其是低年级学生，在手型、指法、读谱等方面是很茫然的，高年级有较好的改观，但是也需要过程。这个过程就是教师在课堂教学之后“陪学”的过程。何为陪学，陪学并不是陪练，陪学是要求教师针对中职学生的现状，每周内，除了设置一次钢琴课堂教学外，其余几日继续每天设置一次钢琴课程。要强调的是，这几日钢琴课程重在对学生自主练习能力的培养，所以，这几日的课程可以安排教师利用数码钢琴教室开展集中教学，也可以把学生安排到琴房，教师流动教学，对学生在自主练习中遇到的问题现场及时解决，解决学生在其他时间自主练习不能独立完成的主要问题。这种“教学+陪学”的模式是教授音乐基础知识、演奏要领和解决学生自主练习中所遇到的问题联结起来的一种长效的教学方法，尤其对中职学前教育专业低年级学生更为适合。当然，要把“教学+陪学”的模式实施好，主要在于钢琴课程教师与学校教学管理人员的互相沟通，教务员要基于中职学前教育专业学生及钢琴课程教学的特征有清晰的认识，能够在中职学前教育专业课程体系中设置每周4-5次钢琴课程，每次课程为2课时。高年级的钢琴课程可以视学生的演奏能力的情况减少1-2次课程。这个课程增减的“度”的把握，在于教学管理人员宏观的管理和钢琴课程教师具体实施共同来完成。目的在于让钢琴零基础的学生能在三年中获得一定的钢琴自主演奏能力和简单的歌曲即兴伴奏能力，为其走上幼儿教学岗位获得基本技能。

三、中职学校钢琴课程教学和管理的创新设想

教学和管理的创新是为学校发展注入新的活力，实现良好教学效果的不竭动力。当前，社会发展进入了新的阶段，幼儿教育的成长逐步受到国家的重视和社会各界的瞩目，这对幼儿教师来说既是机遇更是挑战。作为培养最为基础幼儿教师的中职学校来说，进一步做好学前教育专业的教学和管理工作任重道远。

学前教育改革需要通过科学的政策制定，以确立清晰的方向和路线。[1]钢琴课程教学是中职学校学前教育专业的核心课程，教师在做好教学的同时，还需要针对社会对学前教育教师能力的需求的变化和不同阶段学生能力的发展，及时采取有效的教学方式。除了上述所论述的“教学+陪学”的教学方法外，还可以采取集体课教学、翻转课堂教学、教学观摩式教学等创新方式加以调整。学校教学管理人员积极与专业教师一起探讨中职学前教育专业钢琴课程教学的改革思路，结合学生的特点，探索学分制、导师制等教学管理模式，或者引入当前最为有效的教学理念如奥尔夫教学理论等来革新传统的教学理念。作为中职学校的教学管理者，时常要关注国内外有关领域的新的发展趋向，同时，要时刻掌握本校学前教育专业教学的实施状况，敢于获取新的教育理念和思想，敢于开创新思维新理念的落地、生根，使得中职学校学前教育专业的人才培养能紧密联结当前幼儿教育发展的需要，尤其是学生的钢琴演奏和即兴伴奏的能力，是考量一名学前教育专业学生是否胜任幼儿教学岗位的一个重要指标。教学管理人员要定期与包括钢琴课程教师在内的艺术技能教研室全体教师展开对话，了解教学一线的需求和不足，传递最新的教育政策和教学理念，构建一线教师与学校教务部门的信息沟通渠道，努力建设良好的中职学前教育人才培养体制。

四、以“智慧课堂”为建设理念的钢琴课程教学新模式

“智慧课堂”既是一个教学空间概念，又是一个汇集科技、信息、技术等多种物质的综合體。更为直接的来说，所谓“智慧课堂”是基于现代科技手段作为媒介和平台，教师和学生共同在这一媒介或平台上完成教学任务。此时的教和学存在打破传统课堂的模式，即教师不一定是教学的主体，学生可以从课堂的被动者转变为课堂的主导者;教学内容可以在上课前由教师提前上传网络平台供学生预习，改变以往教学内容必然是教师到课堂讲解才能传导给学生的模式，这一教学先后步骤的交换，成为突破教学传统模式的基点。“智慧课堂”可以以此为逻辑起点，构思并创建各种教学新模式。比如我们已经尝试使用的翻转课堂;慕课、基于各种直播平台的席明纳教学研讨模式;还有今年在疫情期间受到热捧的超星课堂、雨课堂、腾讯课堂、钉钉课堂等，这些利用网络直播平台所做的“隔空”教学，并没有因为师生不在同一空间而发生教学上的隔阂，反而使得教师和学生双方都能充分利用这些平台获得知识汲取和互为沟通上的便利。所以，“智慧课堂”延续了传统课堂教学的优势，更拓展了传统课堂在教学方式、教学内容等方面的内容，完美地把“隔空”教学转变成为“填空”教学，填了传统课堂很难综合多方优质教学资源同步使用这一不足。智慧课堂追求智慧“方式”与“目 的”的统一，本质上是期待通过将信息技术引入课堂而达到促进学生学习及智慧发展的价值目的。[2]

“智慧课堂”这一集多方信息技术又能灵活使用的优势给予教学领域带来了重大的变革，表现最为显著的是对传统专业教学的影响。以中职学校学前教育专业钢琴教学为例，目前已有最为常见的教学模式是利用数码钢琴教学，这一方式可以提高教师教学的效率，也顺应当前学前教育专业招生火爆的形势。但是，这种模式和其他课程的教学模式一样都需要在教室内完成，教师仍然是课堂的主导者，教师需要在课后准备大量的教学内容带到课堂进行讲解。假如我们尝试引入“智慧课堂”教学模式，升级现有的数码钢琴设备，将其也与互联网相连接，使传统数码钢琴成为“智慧钢琴”，教师可以在课堂上通过网络随时选取相关教学需要的资料进行播放和讲解;也可以随机选择学生，让他们在教学平台上展示演奏技术，互相竞技;还可以在课余时间，教师在课堂外通过手机等自媒体设备提供给课后练习的学生诸多有利于提升钢琴演奏或者即兴伴奏能力的文字资料或者视频资料，供学生课外学习辅助之用。“智慧钢琴”与“智慧课堂”的结合实践，成为时代性慕课教学的创新形式，也是“互联网+”教学模式在中职学校钢琴课程教学中的有效运用。针对中职学校学前教育钢琴课程“智慧课堂”的教学管理，学校教学管理人员可以以管理者的身份通过手机、平板或者电脑介入课堂，实时观察课堂的教学过程。在课程安排和教学质量监控上，教学管理人员也可以通过平台上的相关软件进行植入和跟踪，随时处理课堂教学问题，获取学生对教师教学满意度的数据，调取数据走势图，分析该课程教师的教学质量，作为教师年终综合考核的一项依据。因此，“智慧课堂”革新了传统教学手段，使得教师和学生在课堂上的角色转变成为可能，充实了教学内容，增强了课程教学目的实现能力，同时，也为教学管理者监督教学活动，分析教学效果，为本专业课程改革和人才培养优化提供依据。

中职学前教育专业钢琴课程的教学和管理是互为促进，共同发展的两个方面。创新中职学前教育专业钢琴课程的教学模式，优化其教学管理，是顺应当前学前教育专业发展的需要，也是培养复合型中职学前教育人才的必由之路。

参考文献

[1]洪秀敏 等.我国学前教育政策研究的回眸与展望：价值取向、研究范式与核心主题[J].学前教育研究，2020（4）：11.

[2]杨鑫 等.智慧课堂模型构建的实证研究[J].中国电化教育，2020（9）：51.

作者简介：沈佳（1982—），女，浙江湖州，本科，学士，研究方向：中职钢琴教育、教育教学管理。