【摘要】成果导向教育（简称OBE）是当今世界各国教育改革的主流理念，也是我国实施师范专业认证的重要导向。如何基于OBE 理念，针对乡村定向音乐学师范生培养中的问题，完善培养策略，为乡村中小学输送师德修养高、综合素质好、实践能力强的优秀教师，是值得认真思考和研究的。

【关键词】OBE理念;乡村定向师范生;培养;思考

【中图分类号】J60-05                  【文献标识码】A                    【文章编号】1002-767X（2020）22-0051-03

【本文著录格式】孙会玲.OBE理念下乡村定向音乐学师范生培养思考——以南京晓庄学院为例[J].北方音乐，2020，11（22）：51-53.

乡村教师队伍建设是党和国家历来非常重视的提高乡村教育质量、促进教育公平的一件大事，国务院发布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》后，江苏省从2016年開始实施乡村教师定向计划，为全省一些乡村师资力量较为薄弱、教师数量短缺的市（县、区）定向培养多专业的乡村中小学师资。作为江苏省内两所定向乡村音乐教师培养单位之一，南京晓庄学院音乐学院已顺利完成第一届乡村定向师范生培养任务。作为培养单位，以当今国际教育改革的主流理念——OBE理念为导向，审视定向师范生培养实践中的问题，积极探索人才培养策略，总结成功的经验，对于更好地完成特定人才培养目标，振兴地方乡村音乐教育事业，具有切实的现实意义。

一、乡村定向音乐学师范生培养存在的主要问题

（一）回乡意愿不强

定向生培养计划是通过普通高考，从全省一些乡村基础教育力量较为薄弱的市（县、区）定向招生，为该市（县、区）定向培养优秀的乡村中小学师资。定向生学成之后，将要返回家乡，投身于家乡的教育事业。然而，一些同学出于当地的教育水平、生活条件以及个人专业发展等方面的考虑，流露出不愿回乡从教的倾向。

（二）专业基础薄弱

由于定向生生源地的基础教育相对欠发达，师资力量不足，因此，总体来说，定向生的专业基础相对薄弱，有些同学嗓音条件不够，键盘、器乐甚至没有任何基础，因而对于专业学习缺乏自信心。这对学生的学习状态和心理健康都会产生不利影响。

（三）学习动力不足

大多数定向师范生都能够对自己的职业定位有明确的认识，并朝着优秀乡村教师这一目标而自觉投入学习，努力提升自己的综合能力，但也有部分学生对于定向培养政策和意义没有足够的认识，认为自己已经签订了定向培养合同，今后的教师编制是铁饭碗。没有编制考试和就业压力，导致学生缺乏持续、足够的学习动力，甚至个别学生缺乏自控力，学习态度被动消极，自我管理能力弱，以至于难以顺利完成学习任务。

二、OBE理念下的乡村定向音乐学师范生培养思考

（一）强化内外需求统一，坚定学生的专业信念

建设具有良好的师德修养和教育情怀的教师队伍，是提高教育水平和全民素质、实现教育现代化和中华民族伟大复兴的根本保障，而坚定的专业信念是成长为卓越教师的重要基础和核心素养。OBE理念强调培养目标以需求为依据，外部需求和内部需求决定人才培养目标。[1]只有使国家、社会经济发展及学校定位的需求与家长的期望和个人发展需求相统一，专业教育教学才能支撑人才培养目标。在乡村定向师范生培养中，必须进行明确、具体、多层面的规划，把学生内部需求与国家乡村教师培养计划和地方中小学音乐教育需求相统一，促进学生师德修养的提高和职业目标的树立，从而培养学生坚定的职业理想。

首先，将教师的历史使命感、思想品德教育渗透到人才培养全过程。加强课程教学中有关师德修养、价值观培养教学目标的达成，发挥第二课堂的育人作用，充分利用艺术实践等活动进行相关的教育。例如，学生全员参与的合唱团、民乐团、管弦乐团、打击乐团、流行乐团、戏剧社等社团活动平台极其丰富的校内外艺术活动;每学年定期举办各类专题性活动和各类实践活动实施职业信念和素养教育，如邀请教育专家及优秀的乡村中小学教师举办讲座，学生演讲比赛以及各类主题音乐会、寒暑假社会实践、各级大学生创新创业大赛（项目）、大学生科研项目、服务社会的志愿者活动。

其次，加强培养单位、学生与生源地教育主管部门、乡村中小学之间的交流互动，共同助力学生成长，增强学生对家乡教育的情感认同。例如，结合大学生创新项目、社会实践项目的开展，对乡村中小学音乐教师委托培养区县的音乐教研员、乡村音乐教师进行调查和实地采访;参与当地的音乐教育教学活动，举行定期的学业汇报和座谈交流等，使学生更好地了解当前乡村中小学音乐教师配置、教学条件及其对师资知识能力、结构的需求，熟悉家乡教育环境和文化特色，巩固其热爱家乡、服务家乡的专业思想，明确自身的专业知识、能力、素质方面的发展方向，感受自身肩负的使命，并转化成平时的学习动力，努力成为一个不辜负社会所期望的优秀的音乐教育工作者。

（二）优化课程体系，提高学生的综合素质

课程是人才培养的手段和保障，是专业实现培养目标和毕业要求的重要途径。在OBE理念下，定向师范生培养必须改变既有的“以教师为中心”的传统倾向，以学生为本，面向未来社会发展对人才知识、能力、素质的需要，调整人才培养的课程体系，优化学生知识结构，重视专业知识与人文素养、教师教学能力、实践能力、科研能力的关系处理，致力于培养“专通融合”“一专多能”的高素质复合型人才。

本学院自2016年制定江苏省乡村定向师范生音乐学专业培养方案以来，先后依据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，修订定向音乐学师范专业培养方案，调整课程之间的结构比例。除缩减了总学分外，加大人文社会与科学素养课程学分，提高教师教育课程学分，多模块扩大专业选修课程。课程体系的优化立足于未来社会对人才的知识、素质和能力的需求，加强学生人文、科学知识素养的培养、对中小学生心理特点、认知规律、音乐教育教学原理等教育教学理论的学习，以及专业实践能力和水平的提升，着力夯实学生的知识基础，开阔知识视野，培养综合素质和创新意识，使其获得未来长期自我发展的能力，同时，给予学生更多选课自由和自主学习时间，满足个性化发展需求。

（三）深化课程教学改革，加强学生的专业能力

OBE理念强调能力本位，倡导基于学生学习成果反向设计教学过程。这个学习成果不只是简单的、确定的知识和技能，而是面向未来的行业需求，教师所具有的专业实践能力和自我发展能力。因此，面对定向生相对薄弱的专业基础，必须树立正确的教育观——以学生为中心，遵循学生的成长规律，组织、实施课堂教学，在教学内容、方法上勇于改革，积极探索。

在教学目标的确立上，必须摈弃以学科、课程、教材为依据的传统教学思维，而应该以成果为导向，方向设计，以培养“知行合一”的实践型优秀中小学音乐教师为目标，明确学生经过培养后应该具备的专业能力，并将其细化为各指标点，具体对应到各门课程的教学目标、教学内容及教学过程中，从而使专业培养目标和课程教学目标相契合，课程教学目标合力支撑毕业要求，毕业要求有力支撑人才培养目标。

在教学内容方面，改变以统一的教学内容为目标、统一授课和统一考核标准的习惯做法，以学生的学习效果为依据，依据既定的课程目标制定适合学生基础和能力的内容和要求，实行分层教学，动态调整。同时，积极探索以应用能力、实践能力培养为目标的课程内容的应用性和综合化。除了加大实践课程学分比例外，在綜合其他专业基础知识的基础上，在知识应用中深化课程教学内容的掌握，达到培养学生实践能力和综合素质的目的。例如，声乐、器乐、钢琴课程增加视唱能力和分析作品能力的训练;除了独唱独奏曲目学习外，增加重唱重奏作品的练习以及弹唱、伴奏编配内容，等等，从而在专业技能课的教学中巩固和运用音乐基础理论知识，而音乐理论课程则以能力培养为目标，把课堂延续到课外，通过小论文、小课题等形式，在实践中促进学生对理论知识的理解和应用。

在教学方式方法上，改变“教师为主体，教材为主导”的传统模式，灵活运用多种教学方法，如适当运用翻转课堂模式，让学生变“坐在课堂听”为“走上讲台说”，做起小老师，变消极听课为积极讲课;融知识传授、能力培养、素质提升于一体，采用教学内容课题式、项目化培养学生的问题意识和自主学习与探索的能力。同时，利用集体授课形式，结合教学内容，采用分组学习、小组合作、相互点评、集体考核的方式，发展合作意识，提高学习能力。

在学生评价方面，树立正确的培养观，以学生学习效果为导向，完善学习评价体系，建立适应学生专业发展并可量化、可测评的评价标准，实施覆盖学习全过程的动态评价和激励措施，以激发其学习兴趣和积极向上的精神状态。依据人才培养目标，明确课程考核要求，强化过程性评价及评价内容的多样化，关注学生的学习过程及能力成果的获得，注重其自我发展能力培养，并将评价结果用于指导教学改革和进一步调整改进，形成评价-反馈-改进的闭环，体现OBE 理念的持续改进原则，切实保障人才培养的质量。

（四）构建实践教学体系，培养学生的专业实践能力

以学生学习成果为导向，以“一专多能”的卓越中小学音乐教师为目标，创新人才培养模式，重视课堂教学以外的实践教学环节，构建包括教育见习实习研习、艺术社团和毕业设计（论文）的多角度、分层面、立体化的专业实践教学体系，全面打造专业实践平台，形成有效的能力培养机制，使学生在实践中学会知识、掌握知识、巩固知识，并运用知识解决问题实际，完成从知识的学习者、接受者到知识的运用者的转变，在实践中锤炼其意志品格、师德修养、专业素质和创新能力。

强调专业实践教学在人才培养中的重要地位，在课程设置上，调整、加大专业实践的学分和类型，明确各自的教学大纲，直接对应毕业要求的教学目标和具体可测的考核标准。在分阶段进行的教育见习、实习和研习中，依据社会对人才的需求，融合专业学习和中小学教育实践，通过协同育人、“双导师制”等方式，合力提升学生的音乐教学素养，培养符合中小学教学一线需要的应用型人才。

在四年培养过程中，学生根据自己的兴趣、特长选择艺术社团进行专业实践学习。“音乐是理解人类及其行为的手段，同样也是分析文化和社会的重要工具”。 [2]通过常规化的专业训练、国际和省内外重要文艺演出、专业比赛和服务社会的艺术活动，打造高水平艺术实践平台，使学生充分感受、体验、探索音乐艺术之无限魅力，同时拓宽其艺术视野，积极探索、理解世界多元文化之绚丽多姿。

毕业设计（论文）是人才培养的重要一环，是培养学生科研能力、创新意识的重要手段。本专业依据人才培养目标以及以学生为中心的理念，进行改革探索与实践。学生在导师指导下，结合自身的知识积累、实践能力及兴趣特长，选择以教育教学设计、论文或音乐会形式，从而彰显师范专业特点，促进学生个性化发展和实践能力的提升。

（五）重视学生管理工作，发挥学生的主观能动性

成果导向教育秉持学生是学校教育教学活动的主体理念，只有学生充分发挥出自身的能动性，教育教学工作才会产生良好的效果。因此，在乡村定向音乐学师范生培养中，应该充分发挥老师在学生成长过程中的引领作用，实施师生一起学习进步的“导师制”。这是一种情感教育和思想引导，更是学生成长的助推剂。导师全程陪伴其成长，关注每一位定向生的思想动态，了解其个性特点和专业能力，倾听其心声，帮助其认识到作为一名乡村音乐教师的价值和要求，培养其从教兴趣，激发其强烈的事业心和社会责任感，并能够正确认识自我，规划好自身的专业发展方向;关注其学习过程，及时地予管理、指导和帮助，从而有效支持学生的思想品德养成、学业顺利进行和未来人生规划等，保障定向生培养质量。

同时，在教师引导、带动下，依托课程学习、项目开展、社会实践活动等方式，建立多种形式的学生互帮互助、共同进步的学习集体，养成严谨自律的行为习惯，使每位学生积极面对学习和生活，较好地完成学业。

三、结语

“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华”。[3]乡村定向师范生只有胸怀理想、坚定信念、勤奋努力，不懈奋斗，才能承担起历史重任，成为未来乡村教育事业发展的重要力量。乡村定向音乐学师范生的培养，只有坚持OBE理念，以学生为中心，以社会需求为依据，积极探索教育教学改革，才能更好地为乡村中小学教师队伍输送优秀的人才。

参考文献

[1].李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32.

[2][英]约翰﹒布莱金，马英珺译.人的音乐性[M].北京：人民音乐出版社，2007（11）.

作者简介：孙会玲（1968—），女，硕士，南京晓庄学院音乐学院教授，研究方向：声乐演唱与教学、音乐教育研究。