摘 要：大学英语在高校英语课程设计培养方案中占有很重要的地位，其授课特点是开课时间长，学时量大，教学作用强。但是在实际教学过程中，教师常常会碰到这样的情况：在教授综合英语课文的时候，学生的积极性调动的越来越费劲，课堂气氛稍显沉闷。老师在尽可能的和学生进行互动，因为教学本身是一个互动的过程，学生如果不积极互动，就无法达到教学的真正目的。本文从自身对英语电影研究的爱好，阐述电影节选在大学英语课堂中的作用，为学生在进入每个单元的课文之前设置相关的语境，激发学生的学习热情。

关键词：英文电影;大学英语;课堂导入

一、理论基础——Krashen情感过滤假设

在外语学习中，影响语言的因素分为内部因素和外部因素。内部因素包括学习者个体差异、情感因素等，外部因素包括语言情景、学习任务。Krashen认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者本来能够理解的语言。他把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”。他认为如果学习者学习动机大，自信心很强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。基于这一假设，在学习语言中，应使学习者的情感过滤处于较低的状态，也就是说，可以通过欣赏电影激发学生的学习兴趣，学生在愉悦的学习状态下降低情感过滤程度，进而加大语言输入量。

根据情感过滤假设，老师在备课过程和教学过程中，可以从社会民生生活中挑选与教学相关并且生动形象的例子，使讲解的知识点具体话，给学生创造一个丰富的语境。让学生迅速进入到所选课文单元的背景，有一种身临其境的感觉。

二、电影片段的导入在大学英语课上的重要性

众所周知，良好的开始是成功的一半。如果一堂课有合适的导入，老师往往能快速找到讲课的感觉，并且能使学生兴趣增长。如果导入不合适，学生一开始就感觉这堂课没有意思，老师也会被学生的反应所影响，整节课的效果就大打折扣。英国教育学家罗素说过：“一切学科本质应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。如何在开课前几分钟就牢牢抓住学生的注意力，英语电影片段的播放可以起到关键的作用。

在导入阶段播放相关的电影片段能够让学生的注意力在短短的时间内集中，并且相关的电影场景能够把学生带入到特定的场景，充分激发学生的好奇心。相比较单纯的音频资料和老师的范式语言，英语电影片段有丰富的画面和真实的代入感，通过视觉，听觉和话语的综合运用，让学生们的眼，耳，口和大脑等功能完全发挥出来。学生们在观影的过程中，最大的一个感受就是，电影中某一个对白或画面一旦和现实生活中的某一个熟悉的生活场景类似或吻合，就会印象尤其深刻。对白中所使用的单词和短语也在大脑中发出很强的信号，让大脑在下次遇见相似短语时迅速作出回应。所以学生们更愿意在比较自然和真实的语言环境中学习英语，老师的教学空间也得到了进一步提升。

三、电影片段用于英语课导入应遵循的原则

（一） 充分联系教学内容

老师在选择电影片段时，要明确片段一定要联系并服务于即将开始的教学内容。一般情况下，老师在备课阶段就要系统的规划出对所讲课文及单元主題的理解，选择与课本单元主题紧密联系的影片片段，事先准备好相关的文化背景知识让学生提供自由讨论。例如上海外语教学出版社的第二册中第三单元主题是“教育”。在以往的导入部分中，老师会用大幅度的时间讲解英美的教育体制和中国的教育体制有什么不同。但是这次可以放映一部电影《录取通知书》的片段，《录取通知》讲述了一群不按常理出牌的年轻人勇于改变现在，将大学教育打造成更适合自己的教育环境，最后以成功告终的故事。故事的精髓之处就在于电影中的学生可以自己决定自己要学习的科目，自己决定的学习成绩，自己决定自己将来要实现的将来。老师可以放映电影中男主人公在大学新生入学时的那段精彩演讲，使学生立刻融入到影片激动人心的情节之中，并积极的投入到对本单元主题话题“教育的最终目的”的讨论中。此外，老师要对电影情节特别熟悉，充分发挥导入者的作用，巧妙的将课文主题引申出来。比如上海外语教学出版社的大学英语精读第二册中第二单元主要讲解美国第二任总统托马斯杰弗逊留给后人的思想观点。如果直接讲课文或者把托马斯杰弗逊的生平介绍一番，学生印象估计不会很深刻。但是教师可以选择由托马斯所撰写的美国独立宣言入手，放映一部《国家宝藏》的片段，把学生带入到托马斯杰弗逊的思想中。学生看完片段后，老师可以把独立宣言的图片截图下来，然后导入到所要讲解的托马斯杰弗逊上去。这样，老师自然而然的引导学生进入课文学习，并且能够激发学生的思考。

（二） 充分联系储备知识

老师在导入时选择的影片也要尽最是学生比较熟悉的内容，本来播放电影是为了能够让学生迅速进入语言环境，让学生能够从影片中产生共鸣感从而轻松的进入学习状态。因为熟悉的电影能够让学生克服紧张焦虑的情绪，但是如果选择的影片是学生很陌生并且没有任何的知识储备，学生就要花大量精力去理解电影本身，这样就显得喧宾夺主，会影响教学效果。比如在讲解友谊的主题时，老师有大量的选择来挑选关于“友谊”的电影片段，这时候教师就可以从大家都很熟悉的《阿甘正传》中截取阿甘在作战中背受伤战友跑，并且在阿甘成名之后还给受伤的战友一个奋发努力向上的机会。这样的片段不仅深刻的阐述了友谊的含义，而且感人肺腑，让人产生共鸣，一看就懂。 再比如，有的课文主题是“爱情”（romance），这里老师可以选择《僵尸新娘》中的结婚誓言的那段，不仅仅是因为这段结婚誓言非常的唯美而且通俗易懂，更多的是它让学生进入了一个人一生中都难以忘记的最美好的时刻，也特别容易将自己置身于这样的场景。在这样的引导下，学生们自然的进入到本单元要学习的课文中，上课效果大为提升。

（三） 充分联系听说课堂任务

电影片段最大的优势是可以为教学提供大量生动的素材，学生的听觉和视觉都被积极调动了起来。这为课堂中即将要进行的听说任务打下了良好的基础。老师可以事先在备课时准备好不同的课堂任务，然后引导学生在观看电影片段之后思考相关的问题。或者是提前分配好情景角色，在结束放映时安排学生进行角色扮演，又或者时利用视频软件，把英文字幕给去掉，在课文讲解结束以后鼓励学生进行配音训练。这样的练习既陶冶了情操，又同时锻炼了学生的听说能力，一举两得。从英语教育的培养大纲上来讲听说能力是不可分割的。目前大部分的英语教学中学生还是处于一种不太敢开口讲英语的状态。在电影片段的刺激下，同学们可以小组合作完成角色配音扮演，这样不仅能快速高效记住一些实用的句型，更重要的是能够使自己的学习需求从被动化为主动。

总之，如果遵循以上原则，老师在导入时利用电影片段，能使学生在极短的时间内把注意力放在所要学习的课程上，并且激发学生的求知欲。同时对整节英语课及整个英语教学过程都有事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 葛秀华，姜雯.看电影提高英语听力的理论与实践[J].宁波职业技术学院学报，2007（01）.

[2] 李月林.英语电影欣赏教学新探[J].四川外语学院学报，2003（2）

[3] H.G Widdowson. Teaching Language as Communication [M].上海：上海外语教育出版社，1999

作者简介：

余娟（1982.3-），女， 武汉，武汉东湖学院外语学院，副教授，教研室副主任。