吕倩倩

摘 要对于小学生来说，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，一般经历好奇——求知——爱好——入迷的过程。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力，提高成绩的关键。本文针对小学生数学学习兴趣有待提高的现象提出师生关系平等化、数学课堂生活化、教学形式多样化、问题设计悬疑化、活动安排竞赛化五个教学策略。

关键词数学学习兴趣教学策略

中图分类号：C931.1                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0180-02

“唉，又是数学课……”，在走进教室的刹那，孩子们的不经意间，时常看到学生们边在书包里掏数学书，嘴里边嘟哝着这样的话。作为孩子们的数学教师，实在感到惭愧和心痛。孩子们为什么这么不喜欢数学课呢？静下来想一想，平时的数学课确实无聊，除了教师讲就是做题，语文课上可以听老师、同学讲故事，可以表演节目，可以比一比朗读……总之，就是比数学有意思。还是去年的事情，却深深地记在了心里，它时时提醒笔者要好好备课，做好课后反思，要使孩子们能够在课堂上快乐学习。听过许多特级教师的课，听完后总会想怎么上得那么好，欢声笑语不断，学生学得多开心，这才是真正的数学课堂啊！他们正是激发了学生的学习兴趣，从而达到了快乐学习的效果。不得不再仔细回味“兴趣是最好的老师”这句人尽皆知的话。教育心理学研究表明兴趣是一种特殊的意识倾向，它表现在一个人力求接触、研究和认识各种事物。对于学生来说，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，一般经历好奇——求知——爱好——入迷的过程。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力，提高成绩的关键。因此，对于如何激发学生的学习兴趣，笔者思考并尝试了许多。

一、评价机制合理化，激發学生的上进心

在每个人的内心深处都希望被肯定，小学生更是如此。在教学中教师应不断地创造各种机会去激励他们，鼓励他们，让他们尝到认真付出的“甜头”，学生们会将更多地兴趣放在数学学习上。比如，笔者在教学中会给每天家庭作业上有优星的学生加一颗星，在课堂上有时会让学生完成一点练习，完成得很棒的学生加一颗星。例如学习竖式计算时，在课堂上笔者让学生在数学本上完成几道竖式计算面批，写得特别好的学生奖励一星，并且这些星都是让学生自己拿笔亲自画上去，让他们体验到认真付出的喜悦。笔者还将根据学生学习能力的不同分成几大战队，每次做完阶段性检测，笔者都会按每个战队里的学生进行分层比较，在练习上加上相应的星。当把练习发下去时看到自己得的星再亲自画到加星榜上，对于情况比较特殊的孩子，笔者会给他们订一个最低标准，只要超过这个最低标准几分就加几颗星，极大地激励了这部分孩子。每隔两个星期笔者会给学生兑换一次奖品，一般选择一些学生感兴趣的物品。在这样不断刺激和督促的环境下，学生觉得只要认真付出就会有收获，也就激发了学生的上进心和学习兴趣。

二、数学课堂生活化，体验数学魅力

数学来源于生活，又应用于生活，生活是形象的，数学是抽象的，在数学中联系生活才能抓住学生的兴趣，提高课堂的效率。

例如在教学“平均分”中，学生不理解按平均分得的份数分，“为什么要你一个、我一个、他一个地一个一个分，而不是一次全分完？”比如把12支铅笔平均分给2个小朋友，每人分得几支？学生提出疑问：“为什么要每人先分一支，再分一支，再分一支呢，每人分6支不就好了吗？”笔者通过学生每天午饭后分水果的例子进行引导，“以分小西红柿为例，把这些小西红柿分给全班同学就是在按份数进行平均分，这么多人，这么多小西红柿，我们不知道每人能分得几个，所以我们是先每人分一个或两个，再根据剩下的数量试着再每人分一个，再分一个，这样去尝试。也就是说，在简单的环境下我们能知道每份分得的个数，但如果像这样数量变多了，份数变多了呢？我们还能很快知道每份分几个吗？”以学生熟悉的生活为例，引导学生明白按份数平均分的真正含义以及意义。

又如在一年级下册下教学题目：小军今年8岁，姐姐今年15岁，小军比姐姐小几岁？10年后姐姐比小军大几岁？的过程中，为了使学生理解10年后的情况，笔者借助生活打比方让学生理解，先让学生用自己亲近的人去想，“你长一岁，别人也长一岁，你长两岁，别人也长两岁，你们的差距始终没有变化。”再用学生感兴趣的钱打比方，“姐姐15块钱，小军8块，爸爸给了姐姐10元，又给了小军10元，姐姐比小军多多少钱？你们都知道还是和以前一样，因为爸爸给的同样多，你有我也有，我还是比你多15-8元，那么同理10年后，姐姐也仍然比小军大15-8岁。”再用圆片摆一摆，上面一排代表姐姐的岁数，下面一排代表小军的岁数，比较各加一岁、两岁……两者之间的差距。在这些生活情境的引导下，学生自然而然就理解了。

在数学教学中，都应精心设计学生感兴趣的，能理解的生活中的情境，将抽象的数学生活化、形象化，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。

三、问题设计悬疑化，激发学习兴趣

教学过程中平铺直叙地讲解，不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的需求。

例如，在《认识几分之一》的教学中，这节课的难点在于让学生看图写出相应的分数，能理解这里几分之一的含义。学生往往会把物体的总个数当做分母，取出的部分数当做它的分子。针对这个难点，笔者先通过三年级上册学习的填写认识几分之一的图例引入课堂，唤醒旧知，联系新知，在写完分数后，让学生观察分数的分母和分子分别表示什么。这时学生总结出分母表示平均分得的份数，分子表示取出的份数，教师板书在黑板上接下来创设情境：孙悟空带了一盘桃（用布盖着）分给两只小猴吃。

（1）猜一猜盘子里可能有几个桃？用铅笔在盘子里画一画。

（2）孙悟空会把这些桃怎样分？用铅笔分一分、用彩笔涂一涂。

（3）想一想每只小猴分得这盘桃的几分之几？填一填。

学生完成后，请几个学生汇报画了几个桃子，每只小猴分得这些桃的几分之几，这时学生会出现几种答案，教师追问：为什么有的同学写1/2，有的同学写2/4，有的同学写3/6，都对吗？引发学生思维矛盾，学生注意力集中在课堂上，当学生说明1/2对后，教师继续追问：为什么盘子里4个桃是1/2，6个桃也是1/2，8个桃还是1/2？这时将学生的思维又推向深处，学生在学习过程中不断设有悬念给他们去思考去挑战，就像看电视剧一样，总有疑问、悬念想让我们追下去，学生在课堂中有悬念，有思维碰撞，有思维调整才会觉得课堂有趣，有动力学下去。

四、活动安排竞赛化，维护学习热情

小学生好胜心强，乐于表现自己。因此教师应创造条件让小学生积极参与竞争，在竞争中提高学生对数学的学习兴趣。

例如，在教学“加减法的一些简便算法”时，笔者在黑板上出示以下几道题和学生进行限时比赛：

356-98= 1000-397= 320+199=

194-105= 97+133=

当然学生比不过教师，学生都不服输。笔者随即又写了几个算式，学生都想知道笔者为什么算得如此迅速，接著导入新课，和学生共同学习简便算法。在课堂总结时，笔者又和学生比赛，结果学生做得不错，获得了成功的体验。

总之，浓厚的学习兴趣，能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习数学的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。作为教师，在平时的教学中，多从学生的角度去想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是主动的、积极的，学生学习数学的兴趣会越来越浓，就能收到好的教学效果。

参考文献：

[1]李兴忠.小学数学教学中学生兴趣缺失的原因及对策[J].学周刊，2017（03）：45-46.

[2]纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（01）：112-113.

[3]王禄涵.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.