郭梓贺 岳丽红 储怡 李岩岩 许龙

摘 要本文基于17年版新课标，结合笔者教学实践，以必修二《遗传与进化》为例对比分析了人教版生物学新旧教材的特点。结果显示：新教材重视核心素养发展，内容编写上存在多方面的变化。同时，就新教材特点提出教学建议。

关键词高中生物学教科书;核心素养;区别

中图分类号：Q982+.3                                                 文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2020）33-0162-02

新课标提出，学生通过高中生物学课程的学习能够发展四方面核心素养——生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。对比2004年版，2019年人教版教材的内容编写有较大变化。本文主要从内容编排、本节聚焦、名词表述、课后练习等方面对必修二《遗传与进化》两版教材进行对比，总结其变化特点，并提出教学建议，为教师备课提供参考。

一、新教材各章节内容主要变化

（一）第1章《遗传因子的发现》

1.《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》中，“本节聚焦”增加“用分离定律解释一些遗传现象”以及“运用假说——演绎法进行科学探究”两项内容，对应生命观念与科学思维的发展;简化对豌豆传粉特点的描述，删除“闭花受粉”说法，保留“自花传粉”;此外，删除描述豌豆花结构的段落。

2.《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》中，“本节聚焦”增加“孟德尔遗传规律在生活和生产中的应用”;课后练习增加单双眼皮遗传问题。两项改动与知识应用有关，体现生命观念发展。

章节小结划分成两部分，第一部分为“概念理解”，总结知识点;第二部分为“发展素养”，阐述章节内容对应的素养发展要求。

（二）第2章《基因和染色体的关系》

1.《减数分裂和受精作用》中，减数分裂概念被安排到精卵形成过程之后，学生需要通过分析精卵的形成过程完成减数分裂概念的构建，有利于提高分析归纳能力。此外，插图区对四分体的行为描述有所变化，将“发生交叉互换”改为“可以发生互换”，更准确地说明“交叉互换”现象不一定发生。此外，对减数分裂I中期染色体行为的描述修改为“各对同源染色体排列在细胞中央的赤道板两侧”;对减数分裂特点的描述由“减数分裂过程中，染色体复制一次，而细胞分裂两次”修改为“在减数分裂前，染色体复制一次，而细胞在减数分裂过程中连续分裂两次”。可以看出，新教材表述准确性提高。

2.《伴性遗传》中，道尔顿发现红绿色盲症的故事从“给妈妈买袜子”改为“观察花卉颜色”。旧版故事出自道尔顿传记，新版故事出自道尔顿所写论文，资料来源的科学性提高。

（三）第3章《基因的本质》

1.《DNA是主要的遗传物质》中，将艾弗里实验修改为“对S型细菌提取物分别用蛋白酶、RNA酶、酯酶和DNA酶处理，再与R型细菌混合培养，观察转化结果”。新版实验出自艾弗里的论文，其来源的科学性提高。

2.《DNA的复制》中，本节聚焦增加“DNA半保留复制对遗传信息稳定遗传的意义”，体现知识侧重点的变化。

（四）第4章《基因的表达》

1.《基因指导蛋白质的合成》中，原4-2“中心法则”内容提前出现，且篇幅减少，删除资料分析;原4-3《遗传密码的破译》的内容提前作为科学史出现;新增习题要求解释药物作用机理，体现生命观念素养的发展。

2.《基因表达与性状的关系》中，增加“基因的选择性表达”“表观遗传”相关内容，体现遗传学研究进展，丰富了对基因与性状关系的描述，内容科学性提高。

（五）第5章《基因突变及其他变异》

1.《基因突变和基因重组》中，转进原必修一第6章《细胞的生命历程》中《细胞的癌变》的内容，更好地说明了癌变为基因突变的结果，不属于细胞必经生命历程的一部分。此外，本节聚焦对“癌变”要求掌握的内容减少，从要求了解“癌细胞特征及常见致癌因子”减少“癌变的原因”;对于“基因突变”，由了解其“原因、特点及意义”减少为了解其“原因及意义”，体现知识点的变化。

2.《染色体变异》中，“染色体变异”的导入改为“从生物多样性的角度，思考染色体数目的遗传不稳定性对进化的意义”，体现知识的应用;“染色体数目的变异”部分调整了叙述顺序，先说明二倍体及多倍体成因，再描述其配子和个体的特点，最后说明人工诱导多倍体的方法，逻辑性提高。

（六）第6章《生物的进化》

原第6章《从杂交育种到基因工程》内容移至“选择性必修”教材。原第7章《现代生物进化理论》提前至第6章，标题改为《生物的进化》。

新增《生物有共同祖先的证据》作为第1节，通过分析不同类型的证据，形成“各种生物由共同祖先进化而来”的观点，侧重科学思维的训练。

1.《自然选择与适应的形成》为原7-1生物进化理论相关内容，内容编排有较大变动。先描述“生物的适应”，再分析成因——自然选择，其中拉马克的观点内容有所缩减。根据“本节聚焦”，本节学习以“问题串”形式进行：先对“生物的适应”进行理解，再用自然选择学说对适应和生物多样性进行解释，体现生命观念素养发展。此外，增加“适应是自然选择的结果”的说法，为新增知识点。

2.《种群基因组成的变化与物种的形成》中，新增实验“探究抗生素对细菌的选择作用”与生命观念、科学探究、社会责任素养相关。

3.《协同进化与生物多样性的形成》为旧教材7-2内容，新教材将其作为单独一节课。本节有两个名词表述变化：①“共同进化”改为“协同进化”;②生物多样性中“基因多样性”改为“遗传多样性（基因多样性）”。

二、新教材变化特点

与2004版教材相比，新教材主要有几方面的变化。

（一）全面渗透核心素养发展

新版教材通过“本章小结”对每章发展的素养提出要求，并在主体部分较多地增加与知识的应用、科学方法的掌握、探究能力和社会责任的培养相关的内容与练习，从多方面渗透学科素养发展。

（二）知识生活化，重视应用，培养生命观念

基于有意义学习和建构主义學习理论，新教材内容表述不再是从概念到概念，而是从生活经验出发，创设真实的问题情境，以问题驱动概念的构建。体现为问题探讨的生活化及“问题串”的应用，既能提高学生学习兴趣，又能产生知识与经验间的联系;应用性内容及习题增加，如单双眼皮遗传、抗生素的使用，让学生运用生物学知识对生活现象进行解释，发展生命观念素养。

（三）强调科学思维方法，培养科学探究能力

“本节聚焦”较多地涉及探究及科学方法应用，内容编排上鼓励通过探究来领悟科学思维方法，并将思维方法应用于探究。如通过分析孟德尔的实验，总结“假说——演绎法”，并思考其应用。此外，更多地引导学生通过分析资料来总结知识点，提高信息分析归纳的思维能力。

（四）简化、缩减部分内容

新教材缩减部分内容，包括简化对概念的说明、删减引用的例子等，减轻了学生阅读负担。如，删除“闭花授粉”的表述;中心法则和拉马克的观点篇幅减少等。

（五）其他内容编排上的变化

章节编排有所改动，内容逻辑性增强;名词表述改动;知识点及侧重点变化;资料的科学性、知识表述的准确性提高;增加对生物学相关新生职业、科研最新成果的介绍。此外，排版采用扁平化设计，更为简洁美观。

三、启示

结合新课标要求，根据新教材的内容变化特点，可以对教学进行适当调整。

（一）联系生活，培养生命观念、社会责任感

教师应积极探索生活中的事例，充分利用多媒体资源辅助教学，创设问题情景，引导学生对生活现象进行思考，并尝试用生物学知识进行解释;指导健康的生活方式、辨别伪科学。从而真正地利用生物学知识解决实际问题，让学生形成良好生命观念，担负社会责任。

（二）发展科学思维能力，应用科学方法解决问题

教学过程中可以更多地开展探究，让学生成为课堂的主人，能够自主思考，通过分析、讨论，总结概念与规律。同时，注重科学思维方法的领会，如包括归纳与概括、演绎与推理、多角度分析等科学方法，再引导学生将这些方法应用于分析、探究实际问题。

（三）重视探究实践过程，开展实验

让学生动手做实验，体会实验设计及实验结果的验证过程，加强对知识的应用和理解，提高实践、创新能力。此外，可以增加学科核心素养相关的考核。

（四）根据教材内容变化调整教学

新教材简化部分内容，可能会影响学生的理解。教师在授课时，应合理利用各种资源，根据需要进行补充举例，帮助学生理解。比如，由于删除对碗豆花的结构描述，学生可能不理解“自花传粉”的成因，如果对其结构特点进行补充，学生就能理解传粉的特点由结构决定，有利于形成“结构与功能观”。同时，教师还应根据知识点增减、知识的表述变化合理调整教学。

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018重点课题（GBB1318127）;黑龙江省高等教育改革研究项目（SJGY20190663）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]普通高中教科书·生物学·必修二·遗传与进化[M].北京：人民教育出版社.

[3]普通高中教科书教师教学用书·生物学·必修二·遗传与进化[M].北京：人民教育出版社.

[4]冉景万.高中生物教学中学生核心素养的培养探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：254.

[5]曹静，易国栋.人教版高中生物新旧教材中《细胞中的糖类和脂质》的比较分析[J].国际公关，2020，（04）：44-45.