摘 要：文章以任务引领指向深度阅读为论述话题，突出任务对培养学生深层次阅读中的驱动作用。依据任务阅读的特征，注重背景激活、难题驱动、合作探究和随笔拓展等策略指导，注重多元化、开放性和差异性引领，利于学生在聚焦问题中找到探究破解的方法，增强学生阅读主动性与创造活力。探讨任务引领下阅读模式转变，是丰富学生认知视野与思维，凸显深度阅读的有益尝试。

关键词：初中英语;阅读;任务;合作;表达

英语课程标准将任务性原则作为阅读的重要教学建议，鼓励学生在阅读中带着问题深入探知，在合作探究中发现破解问题的对策。很多教师也是以此为切入点，纷纷尝试任务阅读模式，从存在的“浅阅读”问题出发，将英语阅读中“结果论英雄”主动迁移和拓展，从读前背景丰富到读中的合作探究再到读后拓展延伸，让深度阅读始终成为学生积淀丰富知识底蕴和文化内涵的主要途径。实践证明，任务引领下的英语深度阅读不仅是开阔认知视野与丰富思维的需要，更是学生掌握阅读技法和理解技巧的必不可少前提，需要师生认真探索和尝试一番。

一、 围绕背景激活任务——吸引注意

基于阅读素材背景提示下的理解，是学生获得丰富认知视野与方法的重要前奏。教师不妨结合语篇表达主题，围绕相关背景作深入拓展延伸，能在最大限度吸引学生眼球和注意力的前提下增强其阅读的主动性和积极性。教师不妨围绕阅读素材背景激活相关任务，引领学生在主动大胆尝试的过程中提出自己的设想和意见，赋予文本更多看头和嚼劲。

围绕背景激活任务使得学生走出本本主义的学习思维束缚，给学生提供更为宽广的认知平台。很多同学能够根据背景设计的任务主动研读语篇，能有效围绕背景作深层次的感思，如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading—Green Switzerland”阅读指导中，不妨结合“Where is Switzerland？”和“What is there in Switzerland？”内容，给学生足够的自我研读时间，引导他们从中找出相关内容。很多同学围绕“Switzerland is a wonderful and beautiful place”的表达主题，纷纷从Switzerland的地理位置、气候变化、民情风俗等方面主动梳理相应的知识点，从相应的话题任务中主动提出相关意见，能有针对性表达自己的认知思维情感。教师可结合有关Switzerland知识点，设置如下话题任务：Did you go to Switzerland？ Why is Switzerland so green？ How are you going to introduce Switzerland？鼓励学生从不同的角度深入探究，引导他们在主动研读中深化认知。通过这样的文化背景输入，很多同学能有针对性说出自己的认知感触，在主动探析过程中获得多样感思与和真切体验。

教师可结合语篇表达背景，多给学生相应提示，引导他们主动融入语境中深入探索，找出其中的相关表达元素。很多同学结合文章背景，纷纷提出了自己的设想意见，能结合其中的内容主动说出自己的感思。教师结合学生在研读文章中发现，不妨多给他们相应的思考话题，引导他们针对自己阅读认知，多以笔记圈划的形式找出有价值信息，帮助他们形成有针对性认知，从而拓宽自己的表达思维方法。

二、 聚焦问题预设任务——明确目标

教师结合学生的理解难点，以问题为导向，突出任务创设的目标，多给学生预设相关任务，让学生在主动深思的过程中增强感知体验。教师可结合学生的问题，注重层次性、开放性和多样化，多给学生预设相应的任务，于学生在聚焦问题中生成丰富感触。教师以聚焦问题为导向预设相应的任务，利于学生在有的放矢阅读中深化理解，积淀知识和文化底蕴。

英语阅读中以话题任务为突破口，多给学生相应提示和引导，定会利于学生形成明确学习目标方向。教师在聚焦问题预设任务的时候，可针对文本重点和学生认知难点予以创设，如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading—People who are happy with their jobs”阅读引导中，可运用此法。很多同学在阅读中，针对“Ideal happiness”的话题，围绕“What is there in happiness？”和“How do you understand ideal happiness？”等话题主动从语篇中摘录出相关信息。教师可建议学生在整体通读全文的基础上，结合“The job and happiness”，不妨预设如下的问题：How do you understand happiness？ Which job do you like best？ Do you think the favorite job is good for us？鼓励学生根据自己的阅读理解主动从语篇中摘录相应的信息，帮助他们形成开放化认知感思。

教师可针对学生在自我阅读中发现的问题，多建议他们聚焦自身问题主动提出相应意见，让他们有针对性说出自己的感思。教师可多鼓励学生根据不同的问题深入研读语篇，运用笔记圈划、同桌交流的方式提出自己的疑惑，让他们能针对自身的问题大胆说出自己的认知感触。教师可根据学生的问题，结合语篇阅读重点有针对性创设相关任务，让他们在主动探讨中强化识记运用。

三、 群体合力探究任务——破解疑虑

合作探究运用于英語任务阅读，旨在发挥学生的集体智慧，引导学生在群策群力的过程中相互学习切磋。教师可引导学生以小组讨论交流的方式探究任务，鼓励学生在各抒己见过程中集思广益，增强学习的主动性和激情。学生以群体合力探究的方式研读文本素材，定会利于学生在真正融入协作探究中丰富认知，在相互切磋中掌握语用的规则与方法，增强问题探究技能水平。

群体合力探究能给学生更多相互讨教切磋的机会，利于学生在主动交流中深化表达运用，增强自我学习主动性和创造力。教师针对阅读素材内容，如，在九年级英语上册第六单元的TV programmes的“Reading—Saturday's TV programmes”阅读中，可尝试运用小组合作探究的方式深化交流。教师可建议学生结合“What is there in Saturday's TV programmes？”“What can you watch from Saturday's TV programmes？”话题，引导学生从语篇中摘录圈划出相应的内容，帮助他们形成一定的深刻印象。在此基础上，教师可针对语篇表达核心要义，建议学生以小组讨论交流的方式，围绕“What did you find in the article？”“Do you like Saturday's TV programmes？”“How are you going to introduce your favorite TV programmes？”等话题主动进行沟通，让他们带着好奇主动研读语篇。教师可根据学生互动交流，引导他们围绕“What do you think of Saturday's TV programmes？”话题相互对话，帮助他们主动梳理语篇表达要义。

针对语篇表达的要义，教师可多给学生创设具有鲜明导向性和多元化话题，鼓励他们针对自身的理解实际大胆提出自己的设想和意见。在此基础上，教师可建议学生针对自身在英语表达交流中发现的问题多深入沟通，多鼓励他们针对自己的整体认知提出有针对性对策，鼓励他们在博采众长中不断提升自己的英语表达技能水平。

四、 随笔拓展延伸任务——学以致用

读写结合是学生丰富表达视野和思维的重要手段，更是学生展示自己表达技能的重要途径。书面表达作为学生阅读思维的延伸，需要学生在不断审视和认真揣摩的基础上予以拓展延伸，需要学生在不断总结反思中体味作者表达初衷和命题者的表达意图。随笔拓展延伸任务能给学生更多的支持和鼓励，能使得学生在读思结合中发现富饶的表达素材，能让阅读跳出单纯依赖记忆性理解“窠臼”。

随笔拓展延伸任务，使得学生获得足够自我认知体验和深入探析的机会。教师不妨结合随笔表达特征，多从培养学生敏锐语言感知的角度深入引导，让学生从中深有感触，说出自己的真心话，如，在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading—Best friends”任务探究中，可尝试此法。教师可针对optimistic、be glad to help people、humorous等词汇，不妨请学生根据自己的阅读发现，鼓励他们就“What characters are about best friend？”“How to make good friends？”“What do we learn from good friends？”等话题收集相关表达元素，引导学生从“朋友是自己一生不可少的宝贵财富”中融入自己的想法。很多同学通过随笔方式，结合“There are a lot of good characters about my good friends”，“My best friend can listen to me”，“My best friend can give me a helping hand”等方面的内容主动表达自己的思想情感，从“The value of best friends”的角度主动表达自己的认知，能在深入拓展延伸中获得丰富的有价值的感悟信息。

学生通过随笔的方式来延伸话题，能使得自身的阅读感知富有深度和广度，利于其从中深入研究文本表达内涵。教师可結合学生的语言表达，多给他们相应的随笔指导，多引导他们在主动剖析和深入甄别的过程中挖掘表达信息，引导他们从探知语篇表达主题向主动拓展延伸的角度深入探索，让他们在主动尝试中掌握英语表达的技巧。

总而言之，英语深度阅读需要时间，需要学生在静心研读和深入探究中找到破解问题的出发点和切入点，需要在任务驱动中发现破解疑虑的幽径。围绕任务探究，从读前指导、读中深究、到读后延伸，始终围绕问题创设多元、开放和层次式任务，不仅是唤醒学生主动阅读激情的需要，更是培养学生协作探究能力的必然需要。这种需要为真正深度阅读埋下了伏笔，更是值得师生探索尝试的路径。

作者简介：

李拯，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学新城校区。