周海宁，程宗宇

（鲁东大学 文学与新闻传播学院，山东 烟台 264025）

2020年在中国教育体系中的儿童,至2030年便已经成为成人，并成为推动未来社会可持续发展的生力军，所以儿童教育事关中国的未来。经合组织（OECD）通过“未来教育和技能2030工程”①参考 OECD (2018)， The Future of Education and Skills 2030 Project，http://www.oecd.org/education/2030/。提出了如下问题：如今的学生为了能够茁壮成长并塑造他们自己的世界，需要怎样的知识、技术、态度和价值？为此，应该建设怎样的教育体制（instructional system）？当今儿童一代作为互联网的原生代，与其他所谓的“互联网移民一代”具有不同的特征呈现，因为当代儿童天然地与互联网媒介环境交融在一起，即天然地生活在“媒介”之中，并需要形成数字化的生存能力。这与早期的媒介教育环境完全不同，早期媒介教育倡导“免疫与保护”②陆晔：《媒介素养：理念、认知、参与》，北京：经济科学出版社，2010年，第17页。的保护主义媒介教育观。它假设媒介与人之间可以维持必要的“壁垒（空间）”，认为这足以保护生活在其中的儿童免于媒介的侵害。但是在当今社会，我们无法想象将媒介从我们生活之中剥离以维持必要的距离。因为，对于当代的儿童来说，他们生来便与电子媒介为伍，并与电子媒介具有“天然”的契合感。他们通过媒介体验生活、享受生活。“电子保姆”“媒介中毒”“网瘾少年”等现象都从反面证明了媒介对于我们生活的渗透力度之大。所以对儿童教育来说，媒介教育应该成为儿童教育的一个重心。只有注重媒介教育，完善相关教育体制，才能提升儿童的媒介素养，帮助儿童逐渐形成未来发展所需要的知识、技术、态度和价值，从而构建自己的世界。……