魏有兴，杨佳惠

(河海大学 马克思主义学院，江苏 南京 210098)

一般认为，“后扶贫时期”是指绝对贫困消除、全面建成小康社会后，扶贫进入“以转型性次生贫困为特点”的时期[1]。此阶段相对贫困的地区和人口将长期存在，次生贫困的人口基数大、贫困维度广、致贫风险高，减贫仍是经济社会发展过程中必然面临的问题。教育扶贫作为实现可持续减贫、永续脱贫的根本之策，能够激发内生动力，有效阻断贫困的代际传递，成为后扶贫时期突破扶贫困境的重要扶贫方式。教育扶贫70年为中国脱贫之路作出了巨大贡献。较之绝对贫困下教育扶贫的减贫特性，相对贫困下的教育扶贫在发挥公平性和益贫性功能时，更加强调实现优质教育资源配置、缩小城乡教育差距、提升贫困地区教育质量，助推乡村振兴，更能满足后扶贫背景下相对贫困主体的教育诉求，纾解相对贫困，实现人的可持续发展目标。

一、中国70年教育扶贫的实践历程

教育扶贫具有公平性和益贫性，中国70年教育扶贫之路是通过扶贫促进教育发展和实现脱贫目标的历史统一，教育扶贫在助推中国文盲大国、教育大国、教育强国的历史跨越中，先后历经了“新中国扶贫教育、新时期教育扶贫和新时代教育精准扶贫”的时代演变过程[2]。中国教育扶贫实现了普及教育、教育均衡和教育公平的不断发展。新中国扶贫教育是举全国之力迅速普及教育，为中国加快减贫进程提供了智力支撑；……