朱燕妹 吴云山

[摘要]历史解释是历史学科五大核心素养之一，近年来高考试题加大了对历史解释核心素养的考查力度。历史教师在平时的教学中要深入探究历史解释核心素养的培养策略。

[关键词]历史解释;教学策略;高考命题

[中图分类号]G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0066-02

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客觀评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，可以不断接近历史真实。历史解释是高中历史学科核心素养之一。从近几年的高考试题来看，有关历史解释的试题比重在逐渐增大。

一、近几年全国卷高考真题中体现出的历史解释立意例说

（一）立足历史解释考查专制主义的强化

（2017年全国新课标Ⅱ卷第27题）明初朱元璋严禁宦官读书识字，但后期宦官读书识字逐渐制度化，士大夫甚至有针对性地编纂适合宦官学习的读本。由此可以推知，明代中后期（A）

A.中枢决策过程发生异变

B.皇帝权利日趋衰落

C.内阁议政功能已经丧失

D.宦官掌握决策权力

（二）立足历史解释考查中国古代手工业经营形式

（2018年全国新课标I卷第26题）北宋前中期，在今四川井研县一带山谷中，密布着成百上千个采用新制盐技术的竹筒井，井主所雇工匠大多来自“他州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇期间，若对工作条件或待遇不满意，辄另谋高就。这反映出当时（A）

A.民营手工业得到发展

B.手工业者社会地位高

C.雇佣劳动已经普及

D.盐业专卖制度已经解体

（三）立足历史解释考查中国古代经济的发展

（2019年全国新课标I卷第27题）明中后期，大运河流经的东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销棉布。这一现象产生的主要因素是（D）

A.交通方式的变革

B.土地制度的调整

C.货币制度的改变

D.地区经济的差异

近几年全国高考卷体现历史解释的试题不胜枚举，上述真题只是其中的一小部分，历史解释已成为高考考查的重要核心素养之一。作为一线的高中历史教师，我们要重视在日常教学中培养学生的历史解释这一素养。

二、培养历史解释素养的教学策略

历史解释虽仅是五个历史学科核心素养之一，但却是其中较难培养的素养，它必须依托于时空观念、史料实证、唯物史观这三个素养。在搜集史料的基础上，我们只有将历史事物放入一定的“时空”中，以“实证”精神来检验史料，才能在“唯物史观”的指导下得出相对客观、合理的历史解释。历史理解与历史事实不同，历史理解要求我们将历史事物放入具体的时空中，结合当时的时代背景，对其进行合理的分析、评价，不以今天的标准苛求古人。只有结合当时的情景分析历史事件产生、发展的原因，探求其变化的内在逻辑，我们才能对历史事物形成相对客观、合理、全面的认识。具体说来，可以从以下几个方面来培养学生的历史解释核心素养。

（一）利用教材引导学生区分历史叙述中的史实与解释

历史教材本身就是对历史的解释。历史教材是历史研究的成果体现，是历史学家对历史的解释。由于受到史料、时代、国家意志、历史学家个人的经验和观念等的影响，历史教材内容有客观性的一面，也有主观性的一面。因此，在日常的历史课堂教学中，教师应引导学生学会区分史实与解释，用多种方式研究历史事实，以期不断接近真实的历史。

（二）利用史料开展课堂教学

历史解释的重要依托是史料，因此，培养历史解释素养的根基在于史料教学。教师在备课时需要有意识地收集和选取多种史料。在课堂教学中，教师不直接提供历史结论，而是提供多种史料，和学生对史料进行搜集、整理、选取和分析，最后得出结论。利用多元史料教学的作用表现为：

1.叙课本之事，以课本为基础，广征博引

如在学习“十四年抗战”初期时，教师可以对九一八事变、一·二八事变、热河抗战、华北事变、东北抗日联军等多个史实进行解释，使学生全面深入地认识中华民族的伟大抗战。

2.补课本之漏

例：（1）《开罗宣言》除了提及的东北、台湾、澎湖列岛外，还需补充琉球群岛、香港、澳门。（2）耧车及其使用。

3.纠课本之误

例：（1）陈独秀右倾机会主义，纠正为“执行共产国际决议”。（2）秦以法为教以吏为师，纠正为“儒法并行”。（3）兴中会“恢复中华”，纠正为“恢复中国”。

4.续课本之事

例：（1）维和——习近平联合国讲话、维和部队、哈马舍尔德。（2）南京大屠杀——大屠杀档案列入世界记忆名录。（3）区域集团化-TPP跨太平洋战略经济伙伴协定。（4）甲午战争——“黄海一号”即致远舰。

（三）引导学生掌握唯物史现，形成多角度、辩证看待和评判历史事物的能力

历史解释必定是在一定史观指导下进行的，多元史观是历史解释充满活力的源头所在。所以，不要追求“绝对真理”，更应警惕“唯我独尊”。教师应引导学生理解各种史观概念，用不同的史观解读历史事物。在课堂教学过程让学生学会在不同的史观指导下理解历史，对历史作出合理的解释。比如运用唯物史观来认识历史。马克思主义唯物史观是当代史学理论模式，多从政治、经济、文化、法治等角度去认识，进而从新的论述立场去分析。以“袁世凯”为例，人民版必修l中只有寥寥数笔：“袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里。”这很容易让学生形成“袁世凯是奸角”的印象。学生多收集一些资料后，对袁世凯就会有更全面的认识，会认识到袁世凯也是中国近代化的先驱，从而形成自己的历史解释。

（四）引导学生运用联系观点，形成全面探讨因果关系的能力

（1）要有复合多向的眼光

例：国民革命和十月革命有何关系？（具体见图1）

（2）在罗列分类原因时要注意其相關性或重合点

原因本身是一个综合体，且其作用方式往往也是错综复杂的，因此，构成原因的多种因素只有综合在一起才能带来某一特定的结果。这就要求教师要引导学生不能只满足于罗列各种因素，而应找出这些因素的相关性或重合点。

（3）对因果关系的分析要有严密的逻辑

学生常常对某些历史事件间的因果关系想成理所当然，甚至认为重大的事件一定会产生重大的结果。

教材：1588年，随着“无敌舰队”被英国海军打败，西班牙丧失了海上霸权。

错误认识：1588年英国打败西班牙“无敌舰队”是西、英两国海上实力消长的转折点，是西班牙在海上竞争中落后于英国的开端。

历史解释：1588年以后西班牙海军并没有崩溃，海外基地也没有易手，而英国也没有在海外扩张中迅速占据优势。（李剑鸣《历史学家的修养和技艺》）

在分析因果联系时逻辑要严密，要本着实事求是的原则，既不能忽视也不能夸大。

（五）通过撰写历史小论文提升核心素养

开放性试题已成为高考历史试题中“一道亮丽的风景”，而开放性试题也是考查学生历史解释素养的重要途径。要提高学生解答开放性试题的能力，历史教师可以在平时的历史教学中引导学生撰写历史小论文。撰写历史小论文的思维过程就是学生对史实理解和解释的过程，因此撰写历史小论文可以培养学生的历史思维能力和语言表达能力，进而培养学生的历史解释素养。历史教师要要求学生在写作时做到论从史出、史论结合、史实准确、多角度论述、层次分明地对历史事件的因果关系作出解释。

新一轮的课程改革，把历史教学置于核心素养视野下，历史学科核心素养为历史教学的发展指出了新的方向。作为一线教师，必须加强理论学习，并在具体教学实践中注重培育学生的学科核心素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]冯一下.试论历史解释的界定：“历史解释与历史教学”专题研究之一[J].中学历史教学参考，2017（2）：6-9.

（责任编辑 袁妮）