摘  要 应用文写作能力已经成为毕业生走上工作岗位的职业核心竞争力。根据中等职业学校人才培养方案，结合中职生应用文写作现状，在情境认知理论指导下，提出在具体真实的教学情境中写作应用文，尝试基于生活情境、工作情境、项目情境激发中职生写作应用文的兴趣，提高其写作能力，培育其核心素养。

关键词 情境认知理论;应用文写作;中职生;职业能力

中图分类号：G718.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0100-03

1 引言

叶圣陶先生说过：“人在生活和工作中随时需要作文，所以需要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”[1]正如美国未来学家约翰·奈斯比特所说：“在这个知识密集的社会，我们比任何时候都需要具有基本的阅读和写作能力，尤其是应用文写作。”[2]根据中职应用文写作要求，中职语文教学既要重视学生应用文写作思维的培养与训练，更应重视学生的沟通能力、思维表达能力、自主学习能力等职业核心能力的培养与提升，以促进学生熟练运用应用文解决工作与生活中的实际问题，满足社会对技能型人才的现实需求。

应用文写作能力是一种基本的职业能力。根据调查发现，中职生的应用文写作能力离现代公民应具备的基本写作素养还有很大差距，他们对诸如“通知”这样的常用应用文都不能规范地写作，现状堪忧。除了没有专业的《中职应用文写作》教材外，最主要的原因是中職学生的文化基础相对薄弱。随着普通高校逐年扩招，中职生源素质也在逐年下降，他们的语言文字功底较弱，表达能力欠缺。他们重视专业课程的学习，对文化基础课缺乏学习兴趣，尤其对枯燥的应用文写作更是不感兴趣。其次是教师教学应用文的手段与方法单一，不能激发学生的应用文写作兴趣。提高中职生的表达能力是一个系统工程，愿景很好，但从培养公民角度来说，中职生的应用文写作能力更应突出培养。笔者认为，运用情境教学理论，可以为应用文写作提供帮助。

2 情境认知理论

情境认知理论（Situated Cognition）是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正“刺激—反应”和符号学说的失误。美国心理学家瑞斯尼克认为：学习处于复杂的社会情境中，意义都是从情境中获得的。实际上，情境学习不仅仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是指深植于建构它的某种情境脉络或文化中，应用它的活动、情境和文化的影响来获得知识。

情境认知理论观照下的中职应用文写作是以培养技术型、实用型人才为目标，创设符合职业岗位需求的学习情境，使学生在情境中比较、鉴别，激发自主学习热情，增强知识情感体验，主动参与应用文写作的一种教学方法[3]。

情境学习理论强调的是在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境相挂钩，让学生合作解决情境性的问题。它所主张的学习是不能独立于实践的，是意义形成与实践情境相联系的，在教学情境创设上应将课堂教学环境改变为情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境性的、真实的学习活动中，调动学生原有认知经验和情感体验，激发学生学习积极性和主动性[4]。

3 中职应用文情境写作的教学实践

为避免单一、枯燥、沉闷的中职应用文写作教学，笔者在职业教育课程观的指导下，将应用文写作的情境设计与学生的知识背景、学习动机、自主参与相融合，将中职生的社会实践活动和学生社团活动融入应用文写作教学情境;让学生通过真实情境触发实践体验，让实践活动激活学生思维，以期培养中职生的应用文写作能力，提升其文化素养。

创设生活情境：在生活情境中写作应用文  生活情境是在学生认知经验基础上，将知识理论和生活实际相结合，创设与生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣和学习自主性。陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”。生活含有教育的意义，在生活中学习，在生活中创造，生活处处是语文。如学习单据类应用文写作时用生活中真实的法院判决书创设生活情境，以辛兰清诉张谦、刘建军民间借贷纠纷一案为例：

2012年8月24日，辛XX与张X签订借款合同，约定辛XX向张X出借人民币50 000元，借款期限为一个月，刘XX为以上借款提供连带保证责任。当日，辛XX通过银行转账将扣除利息4000元后的出借款46 000元向张X支付，并由张X、刘XX向辛XX出具借据一份，借据中载明：“借款日期为2012年8月24日，借款额为50 000元，用于工地周转，还款日期为2012年9月23日。”到期后，张X、刘XX没有按时归还，经辛XX多次催要未果，诉至法院，请求返还借款50 000元。法院根据认定的证据，结合原告的陈述、被告的答辩，查明案件事实后判决被告张X、刘XX一次性偿还辛XX借款本金46 000元。

1）激趣导入，创设情境引出“借条”写作。

2）案例分析，思考“借条”的书写要素，明确学习任务。

3）写作指导：明确“借条”的基本格式（名称、正文、署名、日期）。

4）实战演练：学生根据判决书内容写出被告的借条。

5）纠错情境：利用希沃授课助手上传学生习作，并进行评价。

6）归纳“借条”注意事项：①亲笔书写条据，出借人名称完整，借款人姓名真实;②钱币数字须大写并写清币

种，结尾加“整”;③文字措辞简明、避免歧义，以“此据”结尾;④写清借款日期，注明还款日期。

7）学生练习钱币的大写数字。

8）回归生活情境：春游需要缴费，因住校不能回家，向班主任借了68元，请你给班主任打一借条。

9）拓展提升情境：学写“欠条”。

此教学设计中，教师利用真实的民间借贷纠纷案例引出借条写作的要素和注意事项，激发学生主动参与学习单据类常用应用文写作实践活动。从反馈来看，学生积极性高，在纠错情境中很轻松地掌握了借条的写作格式，而且学习了相关法律知识。

创设工作情境：在工作情境中写作应用文  基于工作过程的情境设计，是以培养学生的职业技能和综合素养为目标，将学习过程和未来工作融于一体，激发学生的学习兴趣和主动性。在工作情境中学习应用文写作，须根据用人单位的工作岗位要求，遵循情境设计目标化、体验化、过程化和角色化的教学原则，在教学过程中以职业技能培养为中心内容，提前熟悉未来工作环境，实现培养技能型、应用型人才的培养目标，更有利于促进学生的关键能力和必备品格的养成。

通过与专业课教师沟通和走访实习毕业生及用工单位，笔者发现一些中职生应用文运用能力较弱。如电子专业学生在学习“插卡式播放器（带FM收音机）的安装与调试”时，在教师指导下虽然可以把播放器的零部件组装起来，但故障率很高：插电后无显示，显示正常却无声音，卡槽不正常，按键功能异常，CT2020芯片发热等现象层出不穷。面对这些故障，学生无法准确用文字来表述，不能形成故障分析报告或检测调试的具体措施。

鉴于此，打破学科界限，和专业课融通，尝试在工作情境中学习应用文写作。如在学习产品说明书时创设真实的工作情境：

学校因承办“职教周”活动，需向与会领导展示我校创新大赛作品“自动分片机”。作为职教周活动的讲解员，你将如何介绍本产品？

首先将产品实物图片展示給学生，以本产品为例，引导学生学习产品说明书的写作方法;以问题情境方式引导学生先说说这个产品需要介绍哪些内容，如何按照一定的说明顺序介绍;在师生讨论归纳后，明确对本产品的使用需要介绍其机器构造、操作面板、触摸屏界面等。本产品应重点介绍如何使用触摸屏，启动触摸屏后选择操作界面，以及如何进行参数的设定。参数设定的界面操作说明应以图片和文字结合的方式加以说明，这样更形象易操作。

创设项目情境：在项目情境中系列化写作应用文  中职应用文写作多个文种分散在现行的五册语文教材中，没有系统性，没有系列化，不能构成写作体系。笔者尝试设计以某个项目为单位，将若干个有联系的文种知识内容转化为若干个与学生生活、学习或与将来工作有联系的“子项目”，以具体项目为轴线，将应用文的写作知识与学生的实际活动有机结合起来，围绕项目组织开展应用文教学，力求构成中职应用文写作体系。

如学校将召开第48届田径运动会，笔者以“运动会”为项目创设项目情境，系列化教学多个不同的应用文文种，在真实的情境中增强学生学习的主动性与积极性。

1）组织项目。以“第48届运动会”为项目，你作为17电子综高（1）班的班长，结合本届学校运动会的要求，将如何根据学校要求，完美组织本班参加本次运动会。如图1所示，参照学校运动会活动流程，可将这个项目分解为多个子项目，具体涉及在以下几个方面。

运动会前，学校团委召开各班团支书会议布置运动会事宜，需要发布“通知”。接校团委通知，本班团支书因病不能参会，需要写“请假条”。作为班长的你代替团支书去参会，校团委布置任务，各班积极宣传发动，需要拟定本班参加运动会的“计划”。班长配合班主任召开主题班会，研讨确定参赛运动员，形成“会议记录”。

运动会中，在运动会入场仪式结束后有个运动会致辞，请你替学校领导拟写“开幕词”。为激励本班学生参赛运动会，需要给运动员在参赛中写“运动会来稿”。

运动会后，为总结本届运动会中的得失，需写一则本班的“运动会参赛总结”。学校团委请你以学校记者身份为本届运动会写一则“消息”，同时为本届运动会编写一份“简报”，报送本届运动会各个项目成绩给各相关处室。

2）实施项目。以“消息”为例，在本届运动会的真实情境中指导写作。

①创设项目情境：学校第48届田径运动会刚刚结束，作为学校记者站的成员，请你为此次运动会写一则报道。教师利用希沃助手展示本班学生运动会上不同项目的参赛照片，激发写作热情。

②明确任务：写作一则消息。

③任务解说：了解消息的写作知识。学生根据教师列出的知识清单，协作完成消息的定义、特点、结构。

④掌握结构。教师链接学校网站展示一则消息，即《悦纳自我 圆梦高校——我校指导16综高学生进行考前减压及情绪调节》，让学生根据本则报道找出消息的结构，包括标题、消息头、导语、主体、背景、结尾，相机指导他们掌握各部分结构的写作格式。

⑤纠错情境。教师播放学校网站上另一则本次运动会的消息，引导学生根据消息的写作要求找出不完善的地方，明确消息写作要交代清楚六要素。

我校成功举行第48届田径运动会

春风化雨，暖阳拂面。伴随着春天的脚步，我们迎来了xxxx中等专业学校迈皋桥校区第48届春季运动会的召开。

本次运动会以“文明、友谊、拼搏、向上”为宗旨，努力发扬“拼搏、进取、友爱、互助”的体育精神，运动健儿们秉承了“友谊第一，比赛第二”的优良传统，拼搏奋进，勇攀高峰，充分展示了个人风采。比赛过程中，平日里勤加苦练的运动健儿们个个斗志昂扬，在赛场上挥洒汗水，驰骋拼搏，赛出了水平，赛出了风格！

万里长空，任我们尽情飞翔;大地无边，让我们任意纵横。经过一天的奋战拼搏，xxxx中等专业学校第48届田径运动会终于取得了圆满的成功。

⑥写作消息。教师展示入场式、各运动项目精彩瞬间照片，提供写作场景，学生完成写作任务。

此教学设计将多个不同的应用文文种贯穿在运动会这一具体的项目情境中，让学生以学校记者的身份参与本届运动会相关“消息”的写作，整个知识点的写作指导由学生自主探究完成，并将优秀习作推荐在学校网站上。这种基于项目情境的教学，由于有很强的代入感，因而大大激发了学生的写作热情。

4 中职应用文情境写作的注意点

综上所述，情境认知学习理论试图通过设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，或借助信息化手段的逼真、仿真环境和虚拟实境来提高学习的有效性，实现知识向真实情境的迁移[5]。但在使用过程中还应注意一些细节。

情境的真实性  中职应用文写作放在真实的情境中，容易激发学生的写作欲望和写作兴趣，但也要注意区分文种创设生活情境、工作情境和项目情境，让学生体悟情境的亲近感、熟悉感和现实感。

情境的梯度性  在目前没有构成应用文写作体系的写作训练中，教师创设的情境应循序渐进，符合不同层次学生的创作需求，由易到难。必要时，教师可根据应用文写作要求，对教材进行二次开发。

提供必要的写作支架  在具体写作中，教师不仅要根据文种需求创设情境，并将情境贯穿在整个文种的教学过程中，同时需要给出具体文种的格式支架，让学生在模仿中掌握文种的不同格式。

复杂情境的综合运用  目前所研究的情境教学一般多指生活中真实的情境，属于良性情境。而生活中还有一种不良情境，因此，在教学中创设生活情境时也可以先导入生活中的不良情境，引导学生分析不良情境中的应用文写作要素，在纠错中学习。这样一来，学生的印象更深刻，记忆更深刻，真正让学习回归生活。

5 结语

教学实践表明，运用情境教学法开展中职应用文写作教学，激发了学生学习应用文的兴趣，调动了学生写作的积极性，提高了学生的思维能力、合作能力、写作能力和职业素养，提升了学生的职业竞争力。

参考文献

[1]叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选[M].北京：开明出版社，1996.

[2]钱和生.论中职应用文教学的必要性与方法[J].作文成功之路：小学版，2013（1）：83.

[3]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[4]裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5]高文.情境學习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）.

作者：王敬蓉，南京新港中等专业学校，高级讲师（210046）。