王唯

幼儿园班本课程是园本课程的有机组成部分，从属于园本课程，却又完全不同于园本课程。在幼儿园教育中班本课程具有重要的作用，以班级为基点打造班本课程是完善幼儿园园本课程的重要内容。在幼儿教育工作中，笔者试图让教育“回归生活”，从“发现生活”中丰富幼儿班本课程，契合幼儿心智成长需要，促进幼儿从生活化班本课程中收获幸福、快乐、智慧。

明确班本课程重心，

实现有的放矢

班本课程是园本课程的重要支撑，从属于园本课程，但又具有班本特色。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，班本课程的建设要关注幼儿的自身特点与优势，权衡幼儿的学习与发展。班本课程的实施要参照园本课程目标，因班制宜，从班本实际出发，多一些探索、思考，多一些包容、开放，多一些个性、特色。班本课程的建设还要结合班级幼儿心智特点与实际，教师要参与班本课程的探究中，肩负起班本课程改革的责任，依托幼儿一日活动与生活，细化班本课程的内容与教学形式。比如在主题活动中求同存异，教师可以结合幼儿年龄、兴趣需求，制定适宜的教育目标，鼓励更多的幼儿参与班本特色课程学习，发挥幼儿自身的优势。教师要注重班本课程的开放性、多样性，协调好班级与班级、班级与园所课程的关系，营造良好的生活学习环境。教师要转变理念，确立“尊重”“理解”“保护”“接纳”“支持”等班本课程指导思想，以发展幼儿、促进幼儿健康成长为导向，丰富班本课程内容。教师要沿着幼儿的生活實践，站在幼儿的角度上，关注幼儿的成长，优化课程建构。比如设置“来，我们一起玩”课程，“来”体现了热情、鼓励，赋予每个幼儿平等的对话权利。“一起玩”体现了尊重、包容、支持，释放了幼儿的天性，让幼儿从生活化游戏中乐玩、乐探、乐学。班本课程还要顺应幼儿的学情，注重课程内容的生活化、趣味化，遵循幼儿的身心成长规律，有的放矢。

挖掘生活媒介资源，

启迪人文情怀

“发现生活”是一种理念，班本课程的建设要联系现实生活，从生活中开发人文课程，让幼儿从生活体验中增长才识与情怀。教师应立足幼儿视野，确立博物意识教育，如带领幼儿走进自然，去观察动植物、花鸟虫鱼，体验砂石泥土的形态，触感多元化生态，从而丰盈幼儿的体验，营造探究的趣味空间。在草坪里，让幼儿观察小草的生长，分辨草叶的形状、颜色，打开幼儿的想象翅膀。教师还要“打破围墙教育”，适度引领幼儿走向社会生活，关注社会文化、热点信息，提取幼儿熟悉、感兴趣的话题，展开班级课程建设。如引入“环保小卫士”社会实践活动，引领幼儿以“环保”为主题，走向社区、走进广场，去捡垃圾保护环境，去感知人与自然的和谐相处。班本课程建设要充分引入地域文化特色，为开发课程注入活水。比如引入手工课程，以服装设计、剪纸、日常做饭等活动为载体，引领幼儿去探究、体验、分享动手的快乐，让幼儿相互交流手工经验。又如设置“制作香味面点”活动，将手工活动与面点制作相结合，让幼儿去观察不同的面点结构、特点，自己动手，通过学习、实践的方式，用心去感知劳动的快乐，体会生活的真实。

营造和谐课程生态，

指向日常生活

班本课程要打造和谐的课程生态。在这个生态课程体系中，“发现生活”是贯穿课程的主线。如小班幼儿对幼儿园充满好奇，但也心存胆怯。我们以“认识幼儿园”为课程，带领幼儿参观园所，尽快适应幼儿园生活。我们开展“认识小伙伴”活动，拉近幼儿之间的心理距离，让幼儿认识同伴，从玩中学会交流，增进友谊。班本课程还要注重个性化教育，围绕幼儿的一日活动安排，关心每一个幼儿的需求，动态调整教育活动。比如天冷了，幼儿会出现就餐胃口不佳、午睡难以入眠等问题，为此，我们展开了“美味午餐”活动，从教室转移到生活操作室，让幼儿一起分享热腾腾的餐点，在轻松愉悦中开启美好的幼儿园生活。班本课程建设要不断创新，要有趣、好玩，以生活化游戏来推进幼儿间的良性互动。集体活动可以让幼儿学会交流，培养幼儿正确的价值观，提高幼儿的思维品质。比如引入“才艺展示”活动，通过活动发现幼儿的创造潜能，让每个幼儿获得被关注、成功的喜悦。

总之，班本课程建设，应确立“发现生活”导向，教师要结合班级具体情况有针对性地制定课程开发计划，衔接园本课程目标，促进每个幼儿从生活体验中全面、健康成长。

（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验幼儿园融创园）