邵珍美 王道波 黎海红 杜延兵 邵华为

摘要：当前对我国高职学生的评价不能精准地了解学生发展需求，评价的咨询、激励功能亟待提升。该文提出了 “一生一案”学生发展性的评价，全面刻画学生在校期间的个性化发展轨迹，根据每个学生的特点进行针对性的咨询服务，引导和促进学生全面发展。构建一种因人而异，具有发展性的评价模式可以精确判断学生个体状况，帮助学生完善自我，保障人才培养目标的实现。

关键词：一生一案；发展性评价；学生评价

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（2014年3月）指出，要“加强发展性评价，发挥评价促进学生成长的功能”。习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《国家职业教育改革实施方案》（2019年2月）明确了建立职业教育质量评价体系。国家教育部多个文件都强调，学生评价既要关注学生的学业成绩，更要激发学生的发展潜能，引导促进学生全面成长。引导学生认识自我，实现全面发展与个性发展的协调，是高等教育的重要目标。所以，当下的学生评价应该是评价促发展，即发展性评价。

一、高职学生发展性评价现状与分析

（一）高职学生发展性评价的现状

为了对当前学生发展性评价现实进行问题检视和反思，我们调研了30所高职院校的学生评价方案。绝大多数的高职院校对学生评价具有如下特点：一是以学生的全面发展为目标；二是评价主体包括学生、老师；三是评价内容包括思想品德、学业成绩、能力素质等多个模块；四是评价方式多用打分、等级和排序的方式对学生进行划分；五是评价结果通常用来作为學生评奖评优的依据。这类评价体系评价目标明确、评价内容广泛，但忽略了学生的个体特点；评价方式与结果更着重于学生之间的横向比较，评价优秀的学生未必适应企业的需求；评价功能欠缺，不能引导和促进学生全面发展。

（二）高职学生发展性评价问题分析

深入分析各高职院校学生发展性评价的现状，我们认为高职学生发展性评价存在的主要问题是：

1. 评价功能缺乏发展、咨询作用

每个学生的发展轨迹是动态呈现的，学生应该在评价后能够找到自己未来的发展方向与改进措施，才能为学生更好地实现自我发展提供助力。当前的评价功能侧重于对学生进行排序分等，不能够分析学生成败的原因，更谈不上指导学生发展。从评价功能看，需要提升发展、咨询功能。

2. 评价方式不能满足学生个性发展

学生个体不同，就业职位不同，工作岗位要求不同，用同样的评价标准去评价学生，学生不能扬长避短，发现自己的优势和当前存在的问题，忽视其个性化发展，不利于学生潜能的开发。从评价方式看，需要解决满足学生个性发展的问题。

3. 评价结果与企业需求匹配度低

学生的评价与企业要求之间存在差距，评价优秀的学生未必适应企业的需求，应全面地向用人单位展示学生的综合素质与能力，全方位体现学生的在校经历，用人单位才能够根据自身的需求挑选最合适的人才，企业才能根据自身需求选择最适合自己的学生。从评价结果看，需要解决与企业需求匹配度的问题。

以上问题的根源在于，学生发展性评价多为隐形知识与能力。职业教育应让每一位学生都得到最优化的发展。在这个过程中，每一位学生都需要得到准确的个性化引领。因此，构建一种因人而异的发展性评价模式显得尤为重要。

二、“一生一案”学生发展性评价体系的构建方法

（一）总体思路

发展性评价的本质要求就是“促进学生发展”。遵循“以生为本”、“终身发展”的教育理念，通过分年级问卷调查形成“体检报告”，记录学生成长轨迹形成“发展报告”，学生根据自己的“体检报告”、“发展报告”等内容写出“自评报告”，主动获取各类咨询服务，咨询服务人员再有针对性地指导学生德、智、体、美、劳全面发展，形成“一生一案”发展性评价模式，让评价促进学生的发展。

（二）具体流程

以“从新生到职业人”的发展为主线，如下示意图所示，设计“一生一案”发展性评价模式建构的实践思路、步骤及方法。如分年级问卷的“体检报告”、反映学生成长的“发展报告”和主动认知的“自评报告”。

1. 根据不同年级学生的发展特点设计具有针对性的调查问卷，有侧重地设计评价内容。在大学一年级，制定“适应性问卷”，了解新生自我满意度、人际关系、学习、校园四个层面的适应情况。在大学二年级，制定“发展型问卷”，侧重于学生入校两年后的发展状态，了解其成长与变化状况。在大学三年级，制定“职业选择问卷”，帮助学生做好就业准备和择业适应，为学生的职业选择提供帮助。问卷调查要有相应的结果反馈。每个学生完成调研问卷之后，形成学生个体的“体检报告”，使用客观性的描述性语言写出含有诊断意见的“体检报告”，通过分析学生个体的优势和不足，帮助和引导学生健康发展，激励每个学生朝着适合自己的目标不断奋进，满足学生个性化发展的需求。

2. 记录每个学生不同阶段的发展情况，刻画学生德、智、体、美、劳发展全貌。抓取学生的多方面表现信息，客观记录学生成长的全貌，为每一名学生形成一份“发展报告”，包括思想品德表现、学业成绩、工作经历、竞赛成绩、公益活动、创新创业表现、社会实践、获奖与荣誉等多个模块。学生通过这样一份成长记录档案，可以进行纵向比较与评价自己的发展状态，激励其最大限度发挥潜能。企业也可以更加全面地了解学生的发展轨迹，判断其能力表现，选择适合自己需求的学生。

3. 设立咨询服务工作室，形成反馈、咨询的评价机制。建立由专职教师、企业教师、辅导员组成的具有心理辅导、学业指导、职业生涯规划功能的咨询服务团队。编制《高职学生发展诊断流程》《高职学生评价指导手册》等制度保障，学生根据自己的“体检报告”“发展报告”等内容写出“自评报告”，使学生更好地认识自我，主动获取各类咨询服务，咨询服务人员再有针对性地指导学生德、智、体、美、劳全面发展，使学生更好地实现人生规划。

三、结语

“一生一案”高职学生发展性评价，是通过价值目标导向、发展历程跟进和个性化精准分析，形成一个有利于学生可持续发展的评价循环系统，突出过程化、发展性、咨询性评价等方法， 其目的是让学生在评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我，提升发展水平和发展质量。

基金项目：

2019年度山东省职业教育教学改革研究项目： “一生一案”发展性评价模式创新与实践——以粮食工程技术专业为例（编号：2019351）

作者简介：

邵珍美（1980-），女，汉族，山西人，硕士研究生，副教授；研究方向：粮食、油脂及植物蛋白工程