王石华 徐腾凤

（丽江师范高等专科学校 云南·丽江 674100）

0 引言

2015 年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）（简称《意见》）的颁布，为进一步深化高等学校创新创业教育改革提出了明确的方向，其中健全创新创业教育课程体系是主要任务和措施之一。文件颁布以来，各大高校着力构建创新创业教育“三平台”（即普及教育平台+双创实践平台+课堂创新平台），其中面向全体学生开设“大学生职业生涯规划与就业指导”必修课程是创新创业普及教育平台的核心工作。“大学生职业生涯规划与就业指导”是各高校一直开设的创新创业教育必修课程，面向全校所有学生开课，为学生的就业创业工作做出了积极贡献。然而，多数高校未设置专门的创新创业教育教学机构，教学质量层次不齐，直接影响到大学生学习生活质量，更影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，是一款推动混合式教学、形成性评价、多通道互动、得到教育部部长陈宝生点赞的教学利器，由于推进的教学改革得到了学生的高度评价，多次被中国教育报、中国青年报进行宣传报道。全球共有超过10000 所学校的师生都在使用。本研究自2018年开始，基于雨课堂在《大学生职业生涯规划与就业指导》课程中进行项目式教学。在两年的实践中，团队不断优化课程项目，得到了学生的普遍欢迎；另外，团队中共有7 名教师获得教育部在线教育研究中心“智慧教学之星”荣誉称号。2020年该门课程也被列为云南省一流课程进行重点培育。当前关于雨课堂的研究论文高达1600 余篇，然而基于雨课堂在创新创业教育相关课程项目开发方面的探索与实践鲜有报道。基于此，本研究基于雨课堂开展《大学生职业生涯规划与就业指导》课程项目开发与实践，旨在为各高校推动创新创业教育教学工作提供参考，为推动高校创新创业教育教学工作提供新的方法。

1 “大学生职业生涯规划与就业指导”课程项目设计与开发

通过多轮的探索与实践，基于“教—学—做—赛”的思路，基于雨课堂以学习小组为单位，重构了“大学生职业生涯规划与就业指导”课程体系。将“大学生职业生涯规划与就业指导” 设置为职业生涯规划和就业指导两个模块，职业生涯规划模块下设职业认知、自我认知、职业决策、编制规划、规划大赛等共5 个项目，就业指导模块下设简历分析、设计简历、求职技巧、模拟应聘等共4 个项目（图1）。

2 基于雨课堂的“大学生职业生涯规划与就业指导”课程教学方法探索与实践

2.1 雨课堂——小插件、大功能，推动课堂教学改革的一款利器

图1 “大学生职业生涯规划与就业指导”课程体系

表1 雨课堂功能调查结果一览表

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC 视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。[1]

2.2 “大学生职业生涯规划与就业指导”课程教学方法探索与实践

以小组为单位，将雨课堂贯穿于课前、课堂和课后整个教学环节；实行“线上+线下”混合式翻转课堂教学。课前通过雨课堂发布预习课件安排学习任务，学生自主学习。课上学生为主体、教师为主导，采用案例分析、角色扮演、互动游戏、分组讨论、启发引导等手段进行学习；利用雨课堂以弹幕、投稿的形式让所有学生分享观点，以投票的形式促使学生思考和选择，以单选、多选、填空等题目的形式现场检验学生理论知识学习效果，以主观题的形式引导各小组学生交流讨论检验小组学习效果。课后通过雨课堂发布复习课件，完成学习任务、全面检验学习效果。

2.3 “大学生职业生涯规划与就业指导”课程考核探索与实践

以课程考核改革为抓手推动课程改革，该门课程采用课堂考勤（10%）、课堂表现（20%）、小组合作（20%）、项目设计（50%）等方式进行综合性评价。课堂考勤和课堂表现通过雨课堂进行过程性综合评价；小组合作按照课堂交流讨论、集体作业完成情况等由教师进行评价；项目设计按照职业生涯规划书和个人简历两个项目各占60%和40%的权重进行考核。

课堂表现按百分制计，A、分别表示该同学答题得分、答题得分项目中该教学班最高得分；B、分别表示该同学课下预习或复习观看页数、课下预习或复习观看页数项目中该教学班最高观看页数；C、分别表示该同学弹幕投稿次数、弹幕投稿项目中该教学班最高次数。

3 “大学生职业生涯规划与就业指导”课程雨课件开发与实践

雨课件是利用雨课堂的前提，通过知识点拆分、添加检测题目、设计课堂互动主题、布置课下自主学习任务等，可以把传统教学课件改造成为含有雨课堂元素的智慧教学课件。项目组围绕设计的9 个项目和学习导航，该门课程共开发出16 个雨课件，包括9 个课堂学习课件和7 个课后预习复习课件。在雨课件的设计中，既要充分发挥能够触发学生头脑风暴的弹幕、小组讨论等功能和场景，又要结合职业规划的各大要素开展职业价值观、职业兴趣、职业性格、职业能力等项目测试，还要利用好雨课堂的习题功能来检测学习效果。

4 基于雨课堂的“大学生职业生涯规划与就业指导”课程实践效果分析

推进“大学生职业生涯规划与就业指导”课程雨课堂教学以来，开发的项目共有115 个教学班5111 名学生使用，开展教学活动1065 次，学生互动52206 次，弹幕投稿33319 条。

通过对该课程学生问卷调查的结果可知（表1），雨课堂的各种功能分别得到不同学生的青睐，其中最受欢迎的功能是弹幕、投稿，这与当代大学生渴望表达自身的观点相吻合；其次受欢迎的功能是随机点名，这与大学生喜欢刺激有关；再次是投票、习题测试，能够实时检测学习效果也很受大学生的欢迎。

在调查中发现（表2），80%以上的学生认为“雨课堂+团队研讨+项目设计”的方式是“大学生职业生涯规划与就业指导” 课程最佳学习方式，12.2%的学生认为“雨课堂+团队研讨”的方式是“大学生职业生涯规划与就业指导”课程最佳学习方式，仅有不足8%的学生喜欢其他教学方式。结果表明，在“大学生职业生涯规划与就业指导”课程中，推进“雨课堂+团队研讨+项目设计”的教学方式正能够满足当代大学生的学习需求，提高学生参与学习的积极性，提高学习质量。

表2 课程教学方式调查结果一览表

5 讨论

《意见》中明确指出：“教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；”“改革教学方法和考核方式明确列为高校创新创业教育改革的九大任务之一”。“大学生职业生涯规划与就业指导”作为各高校创新创业教育的必修课程，在所有专业的课程体系中均处于不可替代的重要地位，更应该率先开展教学方法和考核方式的改革。雨课堂的应用不仅为推动启发式、全员讨论式和参与式教学提供了便捷，而且为“团队研讨+个体测试”的学习提供了便捷。

通过近三年的实践表明，基于雨课堂开展线上线下的混合式教学越来越受大学生欢迎，尤其是与项目相结合的团队学习模式更佳。然而，课程设计能否激发和保持学习者的学习动机是促使线上线下学习发生，实现混合式教学个性化学习的关键。[2]本课程设计的项目既有课堂上的教学做（职业认知、自我认知、职业决策、简历分析、求职技巧），又有课后的综合任务（编制规划书、设计简历），还有课后的比赛（职业规划大赛、模拟应聘大赛），项目体系能够有效激发和保持学生的学习动机。