杨新凤

湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙 410000

基于互联网信息技术的发展以及运用，我国高职教育出现了不同程度的变革。基于此，各高校在教学过程中强调深度学习，确保学生能够充分参与到教学过程中。目前，翻转课堂成为工程物流管理专业在教学过程中的常用教学模式，并希望以此为基础带动学生的学习兴趣。本文着重研究针对高职院校工程物流管理专业的翻转学习模式进行研究，期望通过教学实践促进该专业学生深度学习能力的培养。

一、深度学习理论下工程物流管理专业人才培养思路

深度学习的开展，能够在确保学生对学科知识的理解和掌握，并且以此为基础解决实践操作中的问题。一般情况下，深度学习经过掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、有效沟通、团队协作、学会学习、学术思维六个维度。

在深度学习理论的影响下，工程物流管理专业依托互联网技术，搭建新型的教学模式，实现复合型人才的培养，适应市场的人才需求。为保障人才培养目标的优化以及实现，教学人员积极带动翻转课堂教学模式的落实，该模式的落实能够确保各类物流教学资源的整合，并促进学生协同、创新、学习以及创业能力的培养［1］。

在实际的人才培养过程中，教学人员需要结合专业的实际需要，注重学生实践以及综合能力的培养。在教学方法上，为保障学生的理解以及教学内容的落实，教师需要积极采用由浅入深、由低级到高级的方式进行渐进教学。［2］关于实际教学的模式框架，笔者进行了总结，见图1互联网时代深度学习理论下工程物流管理专业人才培养思路图。

图1 互联网时代深度学习理论下物流管理与工程类专业人才培养思路图

二、深度学习理论下翻转学习实践

为实现教学效果的提升，保障学生综合能力的锻炼，教师在深度学习理论的指导下开展翻转学习。关于具体实践操作，如下：

（一）课程目标与设计

教师在进行专业课程的教学设计过程中，需要进一步明确专业的知识目标、技能目标和素质目标。由于高职院校的学生水平参差不齐，在设置了所有的学生都需要达到的基本目标之后，再因材定目标，层次不同的学生设置不同的目标。另外，在进行课程的教学过程中，由于学生缺乏专业知识，因此，需要由浅入深引导学生进行专业内容的授课。［3］

（二）对学习的效果进行预评估

由于该专业学生的基础不同，学习能力也存在参差不齐的状况。所以，教师需要对学习效果进行预评估，及时调整教学策略和教学设计。在预评估的过程中，教师需要对学生的学习风格以及偏好进行分析，确保教师能够全面更好的了解学习者，促进差异化策略的落实，满足学生的学习需求。

（三）营造积极的学习氛围

为保障教学，教师需要积极为学生营造安全、民主、和谐的学习环境，在学生中传播正能量，保证学生能够积极的投入到学习中。一般而言，积极的学习氛围不仅能够为学生带来学习的原动力，还能够促进学生树立合作与交流的习惯，进而提高学习兴趣，提升教学效果。

（四）培养学生深度加工知识的能力

教师在引导学生获取新知识之后，还需要积极引导学生对所学知识进行必要的概括、总结、反省和评价。这一环节的开展能够确保学生科学有效地进行知识的归纳和深加工，促使其可以熟化、内化知识，知识点的应用与迁移，并结合实践提出问题，真正掌握所学的知识，达成教学做一体化确保教学目标的实现。

（五）评价学生的学习效果

缺乏反馈的学习活动无法满足教学要求。因此，教师需要关注学生的实际学习状况，科学的制定教学评价与反馈机制。该机制在运行的过程中可以引导教师科学的利用调查、测验、统计分析等方法，分析深度学习的过程及结果，并针对教学问题提出改进措施。

三、总结

为了进一步带动工程物流管理专业教学效率以及教学质量的提升，教学人员在教学过程中需要强化深度教学理念的落实，推动翻转课堂模式的构建。在深度学习理论下，改进工程物流管理专业人才培养思路，通过分析深度学习理论下翻转学习的教学实践，提出相关措施以及理念的转变，促进高职院校教学效果的不断提升。