陈梦梦

摘 要：在疫情背景下，探究幼儿课程生活化无论对于教学本身来说，还是课程生活化的教学经验来说，都有重要意义。教师应当加深对幼儿课程生活化的理解，整合疫情资源，动员全员参与，有效避免特殊时期幼儿课程生活化的误区，满足特殊时期幼儿教育需求，促进幼儿成长。

关键词：生活化 防疫防控 幼儿教育

幼儿课程的生活化，是幼儿教育重要的手段和教学思维，在疫情背景下，如何实现幼儿园课程的生活化，给予幼儿特殊时期下的良好教育，是每一个幼教老师必须探究的命题。

1 加深教师对幼儿课程生活化的理解

在防疫防控时期，实际情况给幼儿课程生活化提出了更高的要求，加深认知是更加必要的。在疫情之下，我主要通过深入阅读官方文件及相关文献，与相关老师进行沟通交流与经验分享，来提升我对幼儿课程生活化的理解。例如，我通過阅读《幼儿园教育指导纲要（试行）》及学校具体文件，对幼儿园课程有了新的理解——幼儿课程可以从幼儿的生活经验出发，包括其个人生活、幼儿园生活乃至社会生活。

2 整合疫情资源

特殊时期幼儿课程生活化的实施必须贴合实际情况特征，满足当下实际情况需要。为此，教师当整合疫情期间的特殊资源，筛选适用于幼儿教学的资源以满足教学需要。同时，还要充分挖掘资源背后的内涵，实现资源的深度运用，以期实现教育和生活的深度融合。疫情期间，我主要是利用网络媒体，通过直播、动画、声音、图片等形式来开展线上教学，以让幼儿了解疫情。比如我结合疫情，开展了一期主题的活动，主要目的是让幼儿了解新冠肺炎病毒的整个传播过程，以及生活中的防护事项。在活动开展前期，我特地咨询了学校相关的专业老师，一起合作制作了一个病毒传播过程的动画并为动画配了音。在主题活动开始时，我问他们，“在观看病毒是怎么传播时，你最想知道的是什么？”通过提问，我可以对幼儿原有的知识经验作一了解。同时这也可以培养幼儿的问题意识，让其在参与活动的过程中自己去寻找答案。果然，在我提问后，幼儿们发出了许多疑问——“病毒到底长什么样？”、“它为什么会让人生病？”等等。随后，我告诉他们在观看动画之后可以一起讨论。在看病毒传播过程的动画时，幼儿们比较好奇，看得也更仔细了。基于此，我在线上引导幼儿们讲述病毒传播的过程、角色扮演等。在这个过程中，原先的疑惑和不断生成的问题在活动中也逐渐得到解答。开学后，我主要以主题活动为主，侧重于幼儿模仿与实践。比如我延续了之前线上课程活动开展的基础，结合疫情，在线下开展了以“安全教育”为主题的活动。我请了学校相关的专业老师，为幼儿讲解疫情相关的安全知识，进行防护知识培训，如引导幼儿正确戴口罩。然后有意识的引导幼儿了解了生活中的安全知识及其防护。

3 生活化课程的“全员参与”

教师树立起“以儿童为本”的理念，在课程设计的过程中尊重幼儿需要，促进幼儿成长。例如在大班时我发现幼儿对交通工具非常好奇，他们总是会问我一些相关的问题——“老师，为什么总是会有叔叔在路边作一些动作？”、“老师，我发现这些车有时走，有时停，这是为什么呀？”基于幼儿的兴趣，我围绕交通工具这个主题在线上开展了《马路上的规则》、《警察扮演》、《交通工具识别》等系列活动，以此积累幼儿的生活经验。同时，家长是生活课程的支持者。在疫情防控的特殊时期，家长承担起部分教师的教育职能，原来教育支持者的身份比重更加上升。其中，家长承担的这部分教育主要呈现在幼儿的日常中，即生活课程主题隐藏在日常生活的小细节中，其主题生成带有随机性。家长应注意观察，并在教师的引导下对幼儿实施教育。如幼儿喜欢各种玩具，他们通过触摸、摆弄来与这些玩具对话，来与这个世界对话。基于此，家长在与我进行沟通交流之后，生成了以玩具为主题的生活化课程，开展了《玩具分类》、《玩具收纳》、《我独有的玩具》等系列活动。这些活动主要是由家长引导儿童完成的。

4 特殊时期幼儿课程生活化的实践

我园在疫情防控期间，对于课程生活化的设计和实践严格把控两条主线，即“认识疫情和科学防疫”以及“亲子融合与教育”。目的是加强幼儿及其家庭的防疫防控知识和能力，以及加强幼儿及其家庭的关系。

在“认识疫情和科学防疫”的背景，我们设计践行了“一个叫新型冠状病毒坏家伙”、“防疫小课堂”、“我要勤洗手”、“关于疫情那些事”、“制作口罩和防护服”等系列课程活动，帮助幼儿及其家庭充分认知疫情，做好科学防护。

基于“亲子融合与教育”这条主线，我们设计了“搞笑一家人”、“幸福一家人”“我爱我的家” “幸福一家”“爱的传声筒”“我比划你来猜”等系列课程，加强幼儿与父母亲的关系，构建和谐家庭。

5 结语

探究幼儿课程生活化无论对于教学本身来说，还是课程生活化的教学经验来说，都有重要意义，尤其是在疫情背景下，教师应该加深对幼儿课程生活化的理解，避免课程设计的误区，整合疫情背景下的优秀资源，实现孩子、家长和教师的“全员参与”，帮助幼儿调整情绪，健康成长。

参考文献：

[1] 陈巧婵.幼儿认知发展视角的语言课程实践研究[D].青海师范大学，2018.

[2] 刘桂红.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2017（45）：52-53.