冯娜娜

摘 要： 高中地理教学中应用情景体验式教学法，可以增加地理课堂的趣味性，吸引学生注意力。文中分析情景体验式教学优势与内涵，结合高中地理课堂教学内容探讨应用情景体验式教学的措施，大幅度提升高中地理课堂教学质量与效率，顺利实现课堂教学目标。

关键词： 地理教学;情景体验式;核心素养

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.186

高中地理教学中应用情景体验式教学，满足新课程改革要求，有助于提升地理教学质量与效率。情景体验式教学方法的应用，要根据实际情况选择合适切入点，结合教材内容创设相应的地理情景，吸引学生的注意力，促进地理课堂教学质量提升。

1 情景体验式教学法的内涵

情景体验式教学法，即通过塑造交流情景开展交际的方法。通常用于语言教学中，利用塑造好的情景让学生置身其中，实现培养与提升学生交际能力的目的。教师塑造情景时要包括相应的地理知识点，提高情景的针对性，降低学生理解难度，提高教师讲解效率，引导学生及时掌握相关知识点，促进地理课堂教学质量的提升。

素质教育背景下强调以人为本，地理课堂上师生之间需要进行有效互动，通过引入情景体验式法，引导学生主动思考，实现将地理理论知识转为实践运用能力。情景体验式法相比于传统教学法，侧重发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习潜力，整个学习过程中熟练掌握地理知识，提高学生地理素养，提升学生地理运用能力。此外，情景体验式法还可以锻炼学生表达能力，落实学科素养要求，提高地理教学质量与效率。

2 高中地理教学中情景体验式教学法的应用

2.1 结合地理教材，创设生活情景内容

对于地理这门课程来说，教材中的理论知识在学生们看来是单调的，而且许多语言过于专业化，这就导致他们对地理学科丧失兴趣，在学习的过程中会感到枯燥和乏味，那么学习积极性会得到很大的阻碍。可是，我们的现实生活却是丰富多彩的，如果教师能够把地理的理论知识，通过生活化的形式表现出来，教材中的理论知识有效地去和我们的生活进行链接，学生们也能更加容易地去接受这些知识，降低这些知识的难度，有效激发出他们的学习兴趣。

我们都知道，南北方所吃的主食有所差异，可是却没有学生主动去分析过这是什么因为什么原因。所以教师就需要借用教材中的理论知识来给他们讲解这一差异。由于地域差异和降水条件不同，农作物的种植也不同，我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主;南方雨量充沛，以种植水稻为主。所以，我们南北方就形成了不一样的饮食差距，北方以面食为主，南方以米饭为主。例如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨脹会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程，在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”、“海陆风”、“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。

2.2 考虑认知特点，塑造相应教学情境

高中地理教师要善于通过情景体验式教学法来创设相关的教学情境，让学生们能更好地融入课堂教学当中，进而更加积极主动地进行学习，也能不断激发高中生们的地理学习热情和兴趣。兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，只要学生一旦学生对该学科产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机。教师通过创设情景的模式来让学生用身体去亲身经历和观察生活中的地理知识，用头脑去思考，然后把这些东西内化成为自己的内在知识和能力，最后能将这些知识有效利用。

如，教师为了让学生们更加直观地去了解和认识与“洋流”相关的知识，可以通过创设故事情境的方式来帮助他们学习。在第二次世界大战期间，德国使用了密度流，他们的潜水艇在关闭发动机的情况下，是借助直布罗陀海峡的密度流才通过了由英军严密把守的直布罗陀海峡。教师通过这样直观的方式让学生们更好地融入了故事中，课堂学习氛围不仅会变得轻松，学生们也可以很好地理解这一知识。

2.3 引入地理地图，增加课堂的吸引力

要使地图教学在高中地理教学中发挥作用，首先就需要培养学生读图能力。教师要引导学生，进行正确的指导，教给学生正确的方法，从而培养学生的读图能力。例如：一般的地图会涉及到比例尺，方向，图例注记等要素，学生在进行读图时首先要关注这些要素，接下来根据图表特点判断是哪一类地图，最后具体图类运用具体方法进行读图。就拿等高线地图来说，要从以下几个方面去读图。等高距为多少，何处为山峰，何处为山谷，何处为山脊线，何处为集水线等，要对地图有重点的观察，进行有效的分析，积极的思考，从而提炼出地理规律，得出正确结论。好的读图能力可以培养学生准确，灵活的运用图中信息解决实际问题的能力，从而有效的发挥地图作用。

地理课程由于较为严谨缺乏吸引力，因此课堂气氛较为沉闷。好的课堂导入可以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探究欲望。在新课中利用地图能够大大激发学生求知欲。例如：在学习季风时可以给学生展示我国冬季风，夏季风示意图，教师设计问题提问，例如：这是哪个季节的示意图？风向为什么不同？应该如何安排生产生活？通过这样的导入，不仅可以有利于学生掌握相关知识，并且激发学生学习兴趣，促进思维发展。阅读地图的内容与阅读文字不同，读图需要有思维的参与，学生的读图能力，包括图表感知能力，空间定位能力，逻辑思维能力等。对于地图的读图过程来说，也是学生获取知识的一个途径，学生可以从一幅没有读过的图中可以了解到很多知识，从而解决问题。例如：可以通过图中地理事物的经纬度来确定大体的位置。学生读图能力的不断提高会促进学生思维能力的提高不断，从而帮助学生不断获取图表信息。

结语：总之，高中地理课堂教学中引入情景交际法，创设吸引学生的地理知识情景，吸引学生注意力，加深学生对知识点的理解，大幅度提升地理课堂教学质量，落实核心素养培养需求，拉近师生关系。

参考文献

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