石芳芳 周伯温 王永强

摘 要：以教师讲授为主的高校教学模式不能很好的满足培养创新创业型专业人才的社会时代需求，因此本文探讨讨论式教学模式在金融学课程中的适用性，分析目前金融学课程采取讨论式教学模式面临的阻碍，从而提出了金融学课程的讨论式教学流程。

关键词：讨论式教学;金融学课程;自主学习

目前我国大学课堂普遍采用教师讲授、学生听取的满堂灌、填鸭式教学模式，不利于调动学生的积极性和主动性，不符合培养创新创业型人才的时代要求。因此，在科教兴国和人才强国的战略发展背景下，高校作为培养“双创人才”的重要载体，需要改革陈旧的教学模式，积极探索适应时代要求、符合学生个性化发展的新模式，而金融学作为经济类专业的基础性课程，更应该改革教学模式，培养符合社会发展需求的经济类专业人才。

一、讨论式教学在金融学课程中的适用性

讨论式教学是以教师启发为主，以学生自主学习为中心的教学模式，在教学过程中，学生就教师给定的某一话题展开讨论，师与生、生与生之间不断进行沟通交流、相互学习，提高学生们学习的积极性和主动性，开拓学生思维。在讨论式教学过程中，学生们不再被动接受教师灌输给自己的理论知识和思想观点，而是根据教师给定的话题，自行去查找相关的书籍、文献等各种资料，从而形成自己的看法。在课堂上，每位同学积极参与其中，各抒己见，听取他人发言并认真思考。学生们发言讨论的过程就是独立思考的过程，有利于培养学生的发散性思维，提高自主学习能力和语言表达能力，增强实际解决问题的能力。

金融学课程需要学生们能够运用理解的基础理论知识对当前或之前发生的经济事件进行分析，从而发表自己的看法，而这种问题的分析主观性因素较多，没有固定答案，答案往往是多重性、发散性的。因此，在金融学课程中采用讨论式教学模式，可以拓宽学生们的理论深度和知识广度，提高专业理论知识的实际应用能力，符合高校启发式、讨论式、参与式人才培养目标，培养创新型人才，适应创新性时代要求。

二、讨论式教学模式面临的阻碍

1、教师的教学顾虑太多

在既定的人才培养方案和教学计划下，教师缺乏对课程的自主掌控权。在讨论式教学过程中，教师的讲授时间压缩，讲授内容减少，主要是学生进行自主学习、交流，这样就导致教师不能再有限的授课时限内完成课程大纲规定的教学内容，所以，在原有的考核体系下，很多教师不敢轻易尝试创新型的教学模式。同时，讨论式教学需要教师寻找有建设意义的讨论话题，并对学生的发言进行引导与点评，这就要求教师具有很高的专业知识素养和问题分析能力，有些教师担心自身能力不足，不能高效的驾驭课堂，为防止出现负性的教学效果，很多教师不敢采用讨论式教学模式。

2、学生的思想观念固化

目前的教育模式仍以应试教育为主，大多数学生在进入高校以前都是以被动接受为主，自主学习能力较差，缺乏问题意识，也习惯于寻找问题的标准答案，这对于发散性较强的金融课程也是很大的阻碍。有些学生习惯于教师主导的课堂教学模式，在讨论环节，担心自己分析不正确，被同学和老师嘲笑，从而不愿发言、不敢发言，也导致了讨论式教学模式不能达到预期的课堂效果。

3、教学设施的局限性

讨论式教学对教学人数和教室桌椅的摆布有很高的要求。讨论式教学的班级人数不宜过多，否则会增大教学管理难度，然而目前高校扩招，学校受多种因素的影响，往往实行大班额合班授课，增加了讨论式教学的难度。同时，讨论式教学为了便于学生分组沟通交流，教室的桌椅应该采用圆桌式、马蹄式或三角形的摆放，然而，高校大多采用阶梯教室，适应课堂讲授，不利于师生、生生沟通交流。即使有小班教室，师生需要在每堂课的课前、课后对桌椅自行摆放，浪费时间精力。

三、金融学课程的讨论式教学流程

1、教师课前准备

首先，教师需要非常熟悉本课程所授内容以及学生应该理解掌握的理论知识，明确讨论目的，确定讨论方式，一般采用案例式讨论或主题式论讨，以此为依据进行讨论题目的选择。其次，选择的题目一般应有针对性、启发性、典型性、时效性四个特征。例如，金融学课程在分析经济危机的影响时可选择欧债危机、2008年美国次贷危机;在发生中美贸易战、英国脱欧事件时，紧跟时事热点，让学生们讨论分析这些事件的发生对我国经济、世界经济的影响。最后，在正式讨论课程开始之前，引导学生查找相关信息，让学生做好准备发言。

2、课堂讨论环节

首先，教师需要制定相应的讨论规则，让学生们有秩序地进行讨论发言，保证每位同学都有平等的发言机会，防止讨论过程中出现秩序混乱、声音太过喧闹、无法倾听他人发言的现象。其次，在正式开始讨论前，教师不要对讨论题目阐述太多，更不要发表个人主观看法，以免影响学生对自己原本的观点和看法产生质疑。最后，在讨论过程中，教师要能把控全局，让讨论始终围绕主题展开，如果学生们对某一问题过于纠结，甚至展开争论，教师要能适度引导学生们回归正题。

3、总结点评阶段

由于学生们在讨论式教学过程中各抒己见，会出现观点分散现象，所以教师要對学生们的观点进行概括性总结，对独特的见解进行表扬，也要及时指出一些错误的、片面的观点。同时，对讨论过程中组织、管理、秩序性问题进行总结改进。

[参考文献]

[1]张君，欧梦丽.高校思想政治理论课讨论式教学法研究述评[J].思想教育研究，2015（03）：65-68.

[2]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011（11）：176-178.

[3]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2011（10）：166-168.

[4]任小文.“讨论式教学”中的教师准备[J].生物学教学，2002（12）：21-22.

（作者单位：天津商业大学宝德学院，天津 300384）