孙可为 金丹 魏英 孙昱艳

摘 要：工程教育专业认证的成果导向核心教育理念要求课程的教学模式以学生为中心进行设计。本文探讨了工科专业基础课教师在课堂讲授过程中、网络教学平台、小组讨论、课程论文或大作业如何以学生为中心进行教学模式设计，对专业基础课的教学具有借鉴意义。

关键词：工程教育认证;成果导向教育;专业基础课;教学模式

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。其教育理念是成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE），该理念认为教学设计和教学实施的目标是学生在整个教育过程中取得的学习成果。其根本目的是考核“教育产出”，学生能学到什么，能提升哪种能力[1]。这就要求专业课程体系设置、教师的课程教学都要围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开。专业基础课在整个课程体系中占据非常重要的地位，既是技术基础课向专业课过渡的桥梁，又是二者之间联系的纽带[2]。在OBE理念下，专业基础课的教学要以学生为中心进行设计。

一、丰富的教学手段提高课堂讲授效果

高校的专业基础课课时少，信息量大，使得教师课堂讲授在教学过程中占据很大的比例。而教师课堂讲授削弱了学生的中心主体地位，不利于调动他们的学习主动性。因此，课堂教学过程中，需要教师采用丰富的教学手段，来提高学生的兴趣，保证课堂讲授的效果。

在课堂教学的开始，教师根据授课内容选用合适导入。课堂导入没有固定格式、方法手段力求多变化，多样化，让学生常有新鲜;导入必须为课堂的主题部分服务，不能喧宾夺主。授课过程中，针对内容的特点，采用合适的教学手段。例如计算题采用“讲练结合法”。教师先讲解计算方法、举例，然后学生进行课堂练习，最后教师根据学生课堂练习情况，查漏补缺。由于教师讲完学生就要将其赋予实践，学生在学习过程中会保持较高的注意力。一些工程中会直接用到的知识可以采用工程案例教学。工程案例分析与课堂理论教学相结合，适当将一些工程实例，引入课堂理论教学中，使学生充分了解实际工程需要，缩小课堂理论教学与生产应用之间的距离，减少课本理论知识的枯燥感。

二、充分利用网络教学平台

网络教学平台不仅可以直接作为线上教学的基本工具，还能协助线下教学，提高教学质量。平台教学内容的设计要以培养学生能力为导向，以学生自学为核心。通过导学、助学、促学来帮助学生高质量的完成课程的学习[2]。针对每个章节的内容进行“教学目标—学习任务单—教学内容—课后巩固（习题）—问题反馈补缺”系统设计。通过教学目标明确指出本章需要掌握的内容;通过布置学习任务单，让学生清楚需要完成哪些任务;教学内容中给出相关的PPT、视频、参考资料供学生自学、课前预习或者课后复习;每章节布置适量习题，应用巩固所学内容;通过作业情况分析目前存在问题，进行查漏补缺。

此外，通过网络平台的在线题库让学生自测，教师对学习情况进行阶段性评测。还可以在互动讨论区，建立讨论话题，学生在课后可以和教师互动，加深、扩展知识面的同时，进一步拉近了师生的距离。网络教學平台功能强大，对其充分利用，能有效的提高课程的学习效果。

三、讨论教学激发学生创新思维

教师设置讨论主题，引导学生围绕问题积极思考、探索、展开讨论，最后得到结论。讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。教师对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

设置没有固定答案、开放式的问题作为讨论主题，讨论主题提前发给学生，便于学生提前针对讨论问题进行相关知识储备。讨论时将学生分为几个小组进行讨论，讨论时教师到处走动，适当监督，以免有学生存在滥竽充数的偷懒行为。小组讨论过后得出结论，由选出的代表进行陈述，然后由教师依此给出成绩。

讨论过程中遵循自由畅谈、禁止评判、追求数量的原则。创造一种自由、活跃的气氛，欢迎学生各抒己见、自由鸣放。讨论过程中教师不能对学生的想法提出批评和评价，让学生无所顾忌的大胆畅想，讨论结束后，对学生的意见或想法进行点评。追求数量，学生们不同的想法越多越好，想法越多，产生好想法的可能性越大，这是获得高质量创造性设想的条件。

四、课程论文或大作业提高学生的综合能力

在给定的范围内自定主题，让学生在已学知识的基础上进行调研总结分析，撰写课程论文。在一篇论文的撰写过程中，学生要独立思考和完成从主题选择、研究设计、篇章布局到分析叙述的一系列工作，在潜移默化中使得自身的学术基本功更加扎实。通过这种课程作业，教师所传授的知识也能够最大化地被学生掌握、理解和运用。

针对课程的某个专题，或者几个专题融合在一起布置课程大作业。从工程实际出发，以源于教材高于教材为准绳，围绕教学内容的重难点设计课程大作业的内容。大作业研究的问题要难，必须是学生经过大量的资料搜集、深入分析和细致研究才能解决的，而且必须与学生的认知能力和知识水平相适应。如果学生在教材、相关资料中能够很容易地找到答案，或者超出能力范围，学生对作业和学习研究就不会产生浓厚的兴趣。

课程论文或者大作业把学员放在教学主体的位置，围绕提高学生的综合能力和全面素质，让学生自主地去发现问题、解决问题，培养主动意识和创新能力，是对学生综合能力的锻炼和考察。

五、结语

专业基础课在学生的培养体系中占据重要地位，基于OBE理念积极探索其教学模式，真正做到以学生为中心进行教学设计，对培养学生的能力具有重要作用。

[参考文献]

[1]曹芳，肖光春，许崇海，基于工程教育专业认证的材控专业教学改革与实践 高教学刊，2020年6期：132-134.

[2]申龙章，符纯明，陈文波，吴晓艳，新工科背景下专业基础课以能力为导向的教学考核改革，高教学刊，2020年9期，38-40.

本文为西安建筑科技大学一流专业建设项目的研究成果

（作者单位：西安建筑科技大学材料与矿资学院，陕西 西安 710055）