苏茜

摘 要：随着我国教育不断改革，中职教育受到了重视。语文课是中职教学重要的组成部分。然而，由于中職生基础较薄弱，对文化课学习兴趣较低，导致语文课堂效率降低。为了能提升中职学生学习语文课的兴趣，这就需要教师要以现代化教学思想为基础开展多元化教学课堂，使其产生学习动机，调动学生学习积极性，从而推动中职教学的发展。本文针对如何在中职语文教学中提升学生学习兴趣展开讨论，并提出意见。

关键词：中职;语文课;学生;学习兴趣;研究

前 言

在中职教学中，学生知识储备相对较薄弱，学生在学习过程中也受到制约。因此，教师要革新教学观念，通过不断研读教材，丰富课堂学习内容，使得课堂气氛变得更加轻松，缓解学生学习压力，进而对学习产生兴趣。其中，教师在开展语文课教学活动中，应根据中职生心理特征与学习能力实施教学方案，确保教学活动顺利进行的同时，激发学生学习兴趣，提升中职教学质量，为中职学生未来发展奠定良好的基础，这种教学模式更符合现代化教学理念。

一.中职语文课教学问题分析

1.教学评价体系不够完善，教学观念落后

在传统中职语文课教学中，教师教学方式较单一，在课堂中只是一味的灌输式教学，中职学生基础较薄弱，导致学生机械式学习，使其思维规定化，课堂氛围变得枯燥无味，学生失去学习动机，甚至产生厌倦感。其中，教师在教学过程中缺乏完善的评价体系，教师更侧重于教学结果的评价，忽略了过程评价的重要性。评价内容也较生硬，缺少感情色彩，没有发挥评价体系的作用，久而久之，导致中职语文课教学效率下降。

2.教师教学内容与实际生活脱节

部分中职学校没有完整的教师队伍建设，导致中职教学水平较低。其中部分教师教学方式不符合现代化教学模式，更注重于课堂教学内容，与生活实际联系较少，缺乏实践性，使其不能将学习的知识灵活运用，这种教学模式不利于学生语文课的发展，从而导致教师教学目标受阻。

3.教学目标不明确

在目前中职语文课教学中，部分教师教学目标不清晰，没有给学生明确的学习方向，加之中职生自我约束力较差，无法将实际教学内容与学习任务产生联系，导致学生学习兴趣不高，学习效率下降。

二.中职语文课学生的学习兴趣研究

1.营造轻松学习氛围，激发学生学习兴趣

自新课改以来，要求教师不仅传输学生知识内容，更要注重学生情感发展。情感教学更有利于学生对学习产生原动力，从而激发学生学习兴趣。因此，中职教师在开展语文课教学时，应注重学生情感的培养，尊重学生主体地位，使其成为课堂学习真正的小主人，打造更具有民主性与自由性的教学课堂氛围。其中，教师应给学生创建更多的实践平台，促进学生自主学习能力，给学生充分的课堂反思与思考时间，使其在此平台中个性得到发展，缓解学生学习的压力，利用辅助教学工具，从直观上引起学生情感波动，激发学生学习情趣，进而学生全身心投入到学习中，营造轻松的学习氛围。为了能更好的激发学生学习兴趣，教师应将“以生为本”教学理念与实际教学相结合，尊重学生学习地位，使学生能阐述自身观点与见解，拓展学生语言学习能力。随着我国不断发展，人们经济水平得到了提升，每个学生家庭教育环境也大不相同，因此产生个体差异，教师在面对学生不同接受能力，应给予更多的关心与爱护，帮助学生找出学习出现的问题，并及时纠正，进而学生学习能力得到提高，增加学生学习自信心。从而提升中职教学质量[1]。

比如，教师在讲解某些古文篇章时，由于中职学生基础较薄弱，教师可以借助思维导图教学方式，帮助学生梳理教学知识重点难点，给学生构建一个完整的学习体系，使其明确学习目标。中职生对新鲜事物具有较强的好奇心理，为了激发学生学习兴趣，教师可以利用学生心理特征结合古代文学史丰富的故事性特点开展教学活动，在讲解时可以利用小故事，吸引学生注意力，从而引发学生对小故事的思考，使其产生动机，全身心投入到古代文学史学习中。其中，小故事应以教学内容为基础符合学生接受能力，才能使小故事发挥其作用。在激发学生学习兴趣的同时，提升中职语文课教学质量[2]。

2.开展小组合作学习，激发学生学习兴趣

随着教育不断改革，小组合作学习已经得到了广泛的应用。小组合作学习是以教师教学内容为基础引发学生思考与讨论的学习过程。小组合作学习更有利于激发学生学习的自主性。因此，在中职语文课教学时，应将小组合作学习引入课堂学习中，根据班级学生学习能力以及兴趣点进行合理分配，使小组合作学习更具有科学性。教师可以通过民主选举方式，选取每个小组组长，组长在小组合作学习中起着重要的作用，一方面，组长在组中担任着监督者角色，协助教师监督学生学习，避免出现散乱的小组学习模式。另一方面，组长将教师的学习任务合理分配到每一个学生，调动学生积极性，提升学生学习参与度。这种教学模式，在挖掘学生思维潜能的同时，能更好的激发学生学习兴趣，从而构建良好的学习环境。其中，小组合作学习中，教师更容易掌握学生学习情况，此过程中，教师应进行客观和合理的教学评价，丰富其教学模式，使其能认识到自己在学习中出现的问题，并能及时改正，建立一个正确的学习思想观念[3]。

比如，教师在讲解某些课文的文学背景时，应根据教学内容提出针对性问题，随之进行小组合作学习，引发学生思考与讨论，使其每个学生都能参与到学习中，激发学生学习兴趣。为了丰富其教学形式，教师可以采用多元化评价体系，其形式可以是教师与学生、学生与学生，增加学生之间的友谊同时，使学生能学习到其他学生身上的闪光点，促进学生共同进步，发挥其评价体系的作用。

结束语

总而言之，在中职语文课教学活动开展时，教师应考虑中职生学习能力与心理特点展开具有趣味性的教学活动，激发学生学习兴趣。其中，为了使学生更好的投身到语文课学习中，需要教师转换教学方式，采取多元化教学方式，将以生为本教学理念与实际教学相结合，尊重学生学习地位，给学生搭建轻松的学习环境，为学生未来发展打下良好的基础，推动中职语文课教学的发展。

参考文献

[1] 史根东.主体教育概论[M].北京：科学出版社，2010.

[2] 裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教育，2010.

[3] 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2009.