摘 要：各高职院校都在借助高速发展的互联网信息技术平台，不断探索和推广使用线上线下混合式教学。“新冠”这一突如其来的疫情给我国社会各个领域带来了巨大的影响和冲击，为防止疫情向学校蔓延，2020年全国多地、多校、多所教育机构开展网络教学，真正实现了“停课不停教、停课不停学”，网络线上教学在这次疫情防控中发挥了重要的保障性作用，为线上线下混合式教学的发展和推广提供了契机。本文以高职院校基础课程为例，浅谈在高职院校推广混合式教学。

关键词：疫情;混合式教学;基础课程

公共基础课对于培养学生的可持续学习能力和迁移学习能力具有重要作用，是学生学习专业课程的基础。由于部分高职院校片面强调职业教育与企业生产的衔接，大部分学生抱有“数学无用论”等对基础课程的偏差认识，导致学校和学生偏重专业课程教与学，一些公共基础课程被“边缘化”。如果继续沿用传统的课堂讲授模式进行教学，对基础本就参差不齐的学生来说很难达到预想的学习效果。随着慕课、在线课程、教育教学资源库等网络资源的不断积累，借助高速发展的互联网技术，各高职院校都在不断积极探索和推广使用线上线下混合式教学;突如其来的疫情，“停课不停学”，基础通识课程广泛实施线上教学，为切实体现网络教学价值、实施和推广线上教学与线下教学的融合提供了契机。

一、学校（院系）层面，加强对基础课程混合式教学的引导和重视程度。

教学方式的改变对于学校、教师和学生而言都是一种挑战。虽然不少学校已经开展实施线上线下混合式教学模式，但只对少数课程或者只对专业课程实施混合式教学以“装点门面”，对通识基础课程实施混合式教学不够重视，对“因课而异、因生而异”地切实推广实施混合式教学的引导和重视程度不够。学校实施基础课程线上线下混合式教学的推广，除了完善校园网络、搭建学习平台、丰富教学资源等硬性条件之外，还需要在教师观念和学生观念等方面进行积极的鼓励和引导：在制度建设方面出台鼓励教师开展混合式教学的政策，比如与教师利益直接相关引导性政策等;在学生管理方面结合教学方式的改变对学生的学习方式进行引导，抓住疫情期间通识课程普遍实施线上教育和学习的契机，培养学生自主学习的能力和习惯，为后期全方位推广线上线下混合式教学打下基础。

二、教师层面，提高自身信息化水平和素养，主观认可混合式教学的作用和价值，循序渐进培养学生的自主学习能力。

高校教师基本都能够熟练运用word、ppt、ps等办公软件，并将其应用于教学中去。但是老师普遍固化思维，青睐或者依赖于传统的讲授教学，虽然教师实施了混合式教学，但是在实施的过程中，只是简单地将信息技术、网络线上资源与课堂教学、文本资源在形式上进行了拼接，没有真正地将线上教学与课堂教学按混合式教学的思想相融合，传统的课堂讲授仍然是主要的教学模式。

在教育教学工作中，教师担任着设计者、组织者和评价者的角色。互联网技术的高速发展为混合式教学模式的开展提供了充分的技术支持，高校教师应以“活到老学到老”的态度，以“给学生一杯水，先有一桶水”的虚怀，不断给自己充电，提高自身水平：提高word、ppt以及其他音、视频等多媒体软件的灵活应用能力，以更好地制作多媒体课件或者微课;提高网络信息平台和网络信息资源的检索和应用能力，以更好地利用现有的平台去创建班级、发布学习资源;提高将已掌握的信息技术与教育教学工作相融合的能力，以更好地改变传统课堂教学模式，在课堂中灵活使用信息化手段等等。

刚步入大学的同学们并不能很好的接受或者完全适应线上线下相融合的混合式教学，因此高校教师尤其基础课程教师，需要及时把握教育发展动向，调整教学方式，主动引导和培养学生线上线下互助学习的惯性和习惯，形成一种素养，提高自身的自主学习能力。这就要求教师首先要能够真正理解混合式教学的本质含义，主观认可混合式教学在教育和学习中的作用，改变以往传统的灌输式讲授教学方法，把传统教学方式的优点和网络化教学的优势结合起来。比如在高等数学基础课程的教学中，尝试借助信息化手段来设计和整合“线上”“线下”教学过程，学生课下自主学习，其中贯穿着对数学文化、数学思想、数学史等的渗透，激发学生的学习兴趣，同时在学习的过程中标注出重点不理解的问题，并及时将学生的学习信息反馈给教师，教师通过反馈信息及时调整课堂授课的侧重点，更体现出教师“引路人”的身份，体现对学生素养的培养，加强与学生的互动交流。注重对学生答疑和评价反馈的及时性，在教学的过程中担任“解惑”的角色，发挥“以学生为主体，以教师为主导”的模式，更多的是靠学生自主学习，尽量规避传统教育中学生被动接受知识的状况，激发学生的学习热情，做到因材施教，充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，提高学生对混合式教学的满意度，使学生更快地适应混合式教学模式。

三、学生层面，适应混合式教学模式，切实提高自主学习能力。

高职院校学生知识掌握情况参差不齐，部分学生的基础课程功底较差，中学时代没有养成良好的自主学习习惯，缺乏求知的欲望和动机，缺乏学习的兴趣和主动性。突发的疫情，学校停课不停学，通过网络线上授课，学生逐渐适应了短期的全科目线上学习模式，并养成了自主学习的习惯，以此为契机，将该模式应用到长期的混合式教学学习中，为终身学习和终身发展打下坚实的基础。作为学习的主体，学生在学校和教师的引导下，通过网络线上自主学习，发现问题并及时反馈给老师，教师及时对学生反馈的问题进行答疑和反馈，提高课堂教学的质量和效率，课后及时复习巩固，形成课前预习、课堂学习、课后复习的闭环学习机制。

四、考核层面，完善考核机制，激发学生兴趣。

完善原有的閉卷考试形式，所谓“开卷有益”，综合学生线上、线下学习的情况，将平时考核和期末考试结合起来进行评价。混合式教学中，有些线上学习平台会将学生的学习情况包括预习情况、回答问题情况、学习时长、课后习题情况等完整地记录下来，教师通过数据可以分析每一位同学在整个学习过程中的表现，结合学生的课堂学习进行综合考核和评价。提高学生学习的积极性的同时，培养学生自主学习的能力。

混合式教学的推广，尤其通识基础课实施混合式教学的推广任重而道远，需要学校从制度和政策上积极支持，教师主观上认可混合式教学并不断提升自己的教学水平和信息技术应用能力，学生提高学习的主动性和积极性，学校、教师、学生三方合力。

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项目基金：山东职业学院2020年院级教育教学改革自主项目（JY-XY-202023）

作者简介：魏潇（1991-），女，汉族，山东单县人，助教，硕士研究生，山东职业学院（山东济南 250104），研究方向：应用数学。