卢丽霞

【摘 要】预习是培养学生自主学习的方法之一，同时还能扩展学生的思维能力和想象能力，可以让学生做到主动学习、积极学习。随着新课改的实行，课前预习已经成为了学习数学之前必不可少的一项重要环节，在现阶段的教学模式下，不仅仅要求学生可以独立完成教师所布置的学习任务，同时教师也要积极参与到学生的课前预习中，引导学生高效预习，提高预习效率。

【关键词】小学数学;教学方法：思维导图;答疑解惑;动手操作

课前预习顾名思义，就是在正式上课之前学生进行的自主学习，这样教师在进行新授课时，可以根据学生的预习情况进行重点讲解，也可以帮助学生在预习时遇见的问题拿到课堂上由教师进行解读。这种课前预习的形式可以节省大量的时间，接下来笔者将从思维导图、答疑解惑、动手操作三个方面进行详细地阐述。

一、思维导图，梳理知识点

在小学数学的教学中，课前预习是提高学生学习效率非常重要的一个环节。然而很多学生在进行课前预习时，都只是简单地浏览一下教材的内容，所以学生仅仅获得了对教材内容的初步印象，其实这样的预习难以发挥提高学习效率的作用。学生在预习中绘制思维导图更能够培养他们的自学能力，首先可以让学生将这个章节中的大标题列出来，然后每一个小标题列出来，那么整个数学框架就清晰的呈现出来，再进行知识点的填充，把框架之中的每个分支都补充完整。

例如，以学习《多边形的面积》这一课为例，这一课主要是让学生学会计算平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积，让学生可以掌握面积公式并且学会运算。在这一课学习之前，我会让学生们做一个面积公式的思维导图，包括之前学过的长方形、正方形的面积公式，如：长方形面积=长×宽;正方形面积=边长×边长;三角形面积=底×高÷2等等，同时让学生们将这些公式用文字与字母两种形式写下来，为了在学习时可以帮助学生熟练掌握并且做到正确区分，我还会让学生将与这些图形相对应的周长公式也写在旁边。在正式上课时我将这样为学生们讲解：“大家拿出各自做的思维导图，同桌之间进行交换，接下来我将随机选择几名同学在黑板上写出本课相关图形的面积公式，其余的同学检查各自手中的思维导图。”这样学生在检查思维导图的同时还会加深这些公式在学生脑海中的印象。思维导图的出现，不仅可以帮助学生梳理教材上的知识点，还能扩展相关、类似的知识点，让学生可以一目了然。

二、答疑解惑，查漏补缺

在预习的过程中，学生们经常会遇到难以理解的问题，但在正式上课时却不敢举手提问，为了改变这一现状，教师需要鼓励学生积极地把自己没能掌握的知识点进行提问。教师要教会学生在预习时遇见知识难点时，用笔记的方式记录下来，这样可以在正式上课时达到查漏补缺的效果，这样可以激发学生在学习时的求知欲，让学生在学习的过程中充满热情。

例如，以学习《简易方程》这一课为例，这是学生第一次接触到与方程相关的学习，所以在预习的过程中会遇到很多困难。为了可以有效地为学生进行答疑解惑，我将这样为学生们布置预习作业，如：准备很多小纸条发到每个学生的手上，让学生在预习时将自己不明白的地方写在上面，在正式上课时交到讲台前，然后我将随机抽取10个，念完问题后请知道答案的同学进行回答，我将进行补充。这样可以解决学生不敢举手提问的现状，还能锻炼回答问题学生的语言表达能力，及时进行自身的查漏补缺。

三、动手操作，实践总结

小学生接受新鲜事物较快，也正处于对新事物充满好奇的年纪，学生的主要学习动力来源于满足自己的好奇心，以自己的兴趣爱好为主。所以教师在课前预习这一环节的设置上应该学会利用小学生这一特点，激发学生的学习兴趣。教师可以根据教材内容让学生学会动手操作，通过亲自操作的这个过程可以让学生更好地了解知识点，教材上的知识与动手操作相结合，可以培养学生思考能力与动手能力。

例如，以学习《长方体和正方体》这一课为例，这节课主要是让学生通过动手操作和观察，知道长方体、正方体的特点以及会计算长方体、正方体的表面积及体积。因为长方体、正方体这节课的教学属于数学教学中的重难点，在课前预习这一环节设计时，我将采用动手操作教学法，我会让学生们利用课余时间动手做一组长方体和正方体，如：找两张硬卡纸，根据自己的预习情况拿硬卡纸做出长方体和正方体，并且仔细的观察长方体、正方体的特点随后进行总结。让学生通过动手操作可以直观的了解长方体和正方体的特点，这样在正式上课时可以减少学生对于长方体和正方体的知识盲点，让学生进行动手操作，在操作的过程中可以加深学生对知识点的印象。

课堂预习这一环节的存在，不仅可以帮助学生对即将学习的知识点有一个大概的认知，而且长时间的课前预习还能帮助学生养成良好的学习习惯。课前预习的目的不仅仅是为了教师服务，而是更好地促进学生的自主学习能力，还能帮助学生积极思考，从而提高课堂的教学效率，因此教师应该在实际教学中重视课前预习这一环节，积极地为学生们营造一个独立思考的空间。

参考文献：

[1]江苗.淺谈小学数学课前预习的重要性[J].数学学习与研究，2018（16）：160.

[2]丁德秀.小学数学课前预习浅见[J].课程教育研究，2018（09）：99-100.