徐丹

【摘 要】现如今，我国教育界正在进行一系列的改革，并且日久弥新，因此，教育部对教师的教学有了更高的需求，不仅要求教师用教材上的知识武装学生的头脑，还要求教师注重学生核心素养技能的培养，因此，核心素养下高中生物高效课堂的构建为高中教师所关注，且还要使学生们善于自己思考、分析、判断、解决问题，真正学会生物这一科，使学生们不再觉得学习生物难，从而提高上课效率，使课堂高效而有序，使学生进入社会后，能更好的适应社会。为了达成这一目的，本文主要讲述如何构建核心素养下生物高效课堂。

【关键词】高中生物;核心素养;高效教学;

正文

高中三年是学生们多年学习的关键阶段，学生们在这三年学习的科目较多加之面临的升学压力，加上生物是让大部分同学感觉难度较大、学习起来较为困难的科目、学生核心素养技能的缺失等的出现，为了让学生觉得学习生物不再困难，增强学生对学习生物的兴致，提高学生的分数，增强核心素养能力，构建高效课堂显得尤为重要。基于此，提出以下几条建议来有效构建高中生物高效课堂。

一、核心素养下高中生物课堂的现状

1.1教学条件有限，器材设备不充足

我国的贫富差距目前还处于协调阶段，发展水平不均匀，一些地区教学条件有限，器材设备不充足，致其不能用多媒体设备观看视频或使用PPT具体形象的讲课，致使同学们没有充分的时间完成实验，也就不能充分的掌握知识，所以，针对于教学条件，无论是在器材上，还是在师资上都有严重的不足。

1.2教学过程重理论概念，轻实践操作

教师在教学过程中，花费大多时间讲理论讲概念，而花较少的时间讲实践讲操作，这样的教学会导致学生们一味的死记硬背，不能真正的充分的理解知识点的意义，不能真正的达到教学的目的，当理论大于实践的时候，学生的动手能力是严重失败的，就是所谓的“高智商，低能儿”，造成学无所用，不能够运用到生活之中。

二、核心素养下高中生物高效课堂的建构研究策略

2.1小组共同思考和沟通想法

人是群居动物，学生更是这样，几个人分小组能更好的学习，为了增强学生核心素养能力，构建高效高中生物课堂，分小组共同思考和沟通想法是一个很好的途径。在小组学习中，学生们几个人一起思考问题和交流自己的想法，能取长补短、一起进步，在此过程中不仅解决了问题，增进了友谊，开阔了自己的思路，也增强了核心素养能力，更提高了生物课堂的效率，为构建高效高中生物课堂奠定了基础。让各个小组的同学来逐步解决该内容，小组间解决该问题更利于学生们理解和学习，更利于加深学生的记忆和理解，为今后的学习打下坚实基础。

例如，我们在教学高中生物课本必修二时，其中第3章“遗传和染色体”和第4章遗传的分子基础。我们就可以采取小组合作的方式进行学习探讨，各个内容不仅来源于课本，更是来源于實际的现象，同学们可以小组合作，根据家庭的不同父母特征的不同，来阐述自己与父母的相似点与不同点，比如说，人的单双眼皮就是一个典型的案例，孩子可能从父亲或母亲那里遗传了“单眼皮”或者是“双眼皮”的特征，根据课本内容作答，填写题目，将所有的类同点集中一起进行综合分类，得出亲代表达相应性状的基因，通过无性繁殖或有性繁殖传递给后代，从而使后代获得其父母遗传信息现象的概念。

2.2观看视频或进行实验操作

“实践得真知”，为了增强学生核心素养能力，构建高效高中生物课堂，观看视频或进行实验操作也是必不可少的一步。观看视频或进行实验操作，让学生们通过亲眼或亲手得出结论，不仅很快理解知识，学习更快，记忆更清，还在观看或操作中锻炼了动手操作能力、观察能力等能力，为构建高效高中生物课堂定下可能。

例如：在教高中生物必修一的课本上，第三章里有学到，物质的跨膜运输学——被动运输，这一知识点中，因为内容不太好懂，在实验之前，我们可以先看视频，实验之中我们可以借助两个烧杯，一个放盐水，一个放清水，浆细胞放置于烧杯之中，观察细胞的扩散方式，和运动方向，以及所需要的条件，最终得出结果，有自由扩散和协助扩散两种运输方式，他们都是从高浓度流向低浓度的，却不需要消耗任何能量，这种被我们称之为被动运输。先观看视频再进行动手操作，首先对实验的过程有一个大概的了解，最后通过实验来了解我们所学内容。亲自动手操作的实验是最好的学习方式，印象深刻，积极性强且有兴趣。

结束语

随着教育改革的开展，增强学生核心素养能力，高中生物的策略打造需要根据学生的特点入手，也需要根据课本的内容入手。因材施教的理念，一直在实践中不断的发展，从学科的核心素养进行探究，让教学在实际上起到更多的作用。促进学生学业，教师专业，构建高效高中生物课堂。教师采取诸如上述建议并与学生一起努力，定会构建高效高中生物课堂。

参考文献：

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