杨惠文

随着素质教育改革的不断进行，在学习过程中学生的主体地位问题也越来越突出。教师不再是单纯地传授知识，学生也不满足于被动地接受知识，新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究，质疑、激辩和探索已成为学生主动获取知识的主要方式，而这一切都依赖于教师在课堂上的巧妙引导以及由此而引起的主体学习兴趣的提升。因此激发学生的学习兴趣，增强学生的主体性在教学中尤为重要。下面我将对高中化学教学中如何激发学生学习兴趣、提高学生的主体性来浅谈一下自己的看法。

一：教学中存在的问题

长期以来，受“知识本位”、“教师中心”、“教材中心”为特征的传统教育思想的影响，一些教师都自觉或不自觉地把学生看成仅是接受教育的对象，反映在教学上，讲课尽力讲全、讲透、不留余地，课外布置大量作业，不给学生留自主思考的空间与时间;“讲授”成为教师的特权，“提问”成为双边活动的唯一方式;教学设计重预设轻生成、重布置轻达成、教师活动多，学生参与少，课堂生成少;教学中不信任学生的能力，不敢放手让学生通过自主、合作、交流、探究来实现知识的生成，忽视了学生的主体参与，学生生成的问题得不到适时发现和针对解决，学生个性需求得不到尊重和适度满足，课堂缺少生态性，长期以来，使学生失去了自主学习的条件，失去了创新能力的激发，更不利于培养学生的自主能力。

二：怎样培养学生的主体性。

1.教师要转变教学观念和角色意识。教师要改变已有的形象，放下架子，让学生乐意接受，成为学生的知心朋友，方能达到令人满意的指导效果。例如，下课了在楼道里可以跟学生聊聊天，开开玩笑，活动课上可以和学生一起跑跑步，打打球，平时可以用 QQ 群或者微信群联系学生和家长，如果学生上QQ或微信和老师进行交流，还会得到小红花，萌宠小表情等;再如，课堂教学中，教师有时也可以扮演学生的角色，尽可能地给学生提供思考和展现的机会，往往会收到不错的效果。譬如：在进行醛类物质的教学时，我引导着大家共同学习了乙醛的结构组成后，我接着会故意用求助的口吻说“请同学们教教我，甲醛的结构怎样写？丙醛呢？”这时候同学们会跃跃欲试，会的同学恨不得马上就上黑板来给我写出，不会的同学也会认真思索，拿笔在练习本上试着写，课堂上几乎每一个人都进入了参与状态，大大调动了学生的主体性。通过这些方式，可以真正改变以前老师一本正经的面孔，大大拉近了师生之间的距离，代沟缩小了，学生们对这样个性的老师更乐于接受和真心喜爱，俗话说“亲其师才能信其道”，同学们自然就会对你教的这门课充满了热情和兴趣，随时会让你帮他解决自主学习中碰到的各种问题。

2.教学生活化，趣味化，激发学生自主学习的动机，引导学生自主学习。

在有限的课堂教学中，让学生获得尽可能多的知识，将是教师面临的新问题，对此教师要转变思想，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。化学与社会、环境、人类健康息息相关，在化学教学中，要尽可能地将所学内容与社会、生活相联系，使学生对化学的学习变得好奇有趣、轻松愉快。如在学习有机化学时，介绍汽油、柴油的提价与环境污染以及节能减排问题。在讲金属材料时，就可以自然而然的引入常见建筑的各种材料门窗，不锈钢以及世博会的建筑材料等方面的相关内容;在讲重金属离子中毒的时候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆浆、鸡蛋清解毒，在讲葡糖糖时，可以讲怎样用新制氢氧化铜检验一个人是否患了糖尿病等。还可以利用课外活动、兴趣小组活动等给学生表演滴水点灯，滴水成冰，火焰掌，空杯生烟等魔术，学生们忍不住发出惊叹“太有意思了，创意无处不在啊，这样的学习有趣又有料！”這些新鲜有趣的教学方式自然而然地激发了学生的兴趣，使学生认识到化学学科的重要性，化学学习的主动性会大大提升。

3.运用化学实验，巧设质疑，激发实验探究兴趣

生动形象的化学实验对学生具有很强的吸引力，将演示实验转变成学生自主实验，将课本结论实验变为探究实验，同时能结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题，积极创设开放的教学情景，既能大大提高学生的观察能力，也能激发学生思考，提升学生学习化学的热情。例如：用浓硫酸和无水乙醇制乙烯的实验过程中，学生们观察到混合液的颜色逐渐加深，我就趁机设疑如下：（1）为什么会变深？（2）变深的同时会发生哪些反应？（3）制得的乙烯气体纯净吗？可能会含哪些杂质气体？（4）如何除杂？（5）怎样收集乙烯？在我的步步设疑，启发引导之下，同学们纷纷讨论，得出答案：（1）浓硫酸具有脱水性，将乙醇碳化，有碳生成;（2）C+2H2SO4（浓）△= CO2↑+2SO2↑+2H2O. （3）制得的乙烯中含CO2，SO2等杂质气体，故不纯净。（4）可将混合气体通入足量氢氧化钠溶液中以除去CO2，SO2（5）乙烯与空气密度接近且不溶于水，可用排水法收集。

在回答了上述问题之后，我继续设疑：怎样设计实验来验证乙烯中是否混有CO2，SO2等杂质气体？（1）先验证谁？现象是什么？许多学生回答：先验证SO2，用品红溶液;若品红溶液退色，则证明有SO2。（2）接下来怎么做？许多学生立即回答：通入澄清石灰水中。我笑了，问：对吗？接着启发：刚才只是验证是否有SO2，除干净了吗？噢，学生们才恍然大悟，原来是忽略了一个重要细节，又经过一番思考讨论之后，回答：可将刚才的气体通入酸性KMnO4溶液。我马上又问：“对吗”？并且提示：CH2=CH2与酸性KMnO4溶液反应会产生CO2;学生们又陷入了一番思考讨论当中，最后终于得出答案：将从品红中出来的气体先通过溴水，再通一次品红溶液，这时品红若不退色，再将剩余气体通入澄清的石灰水，若澄清石灰水变浑浊，证明还有CO2气体存在。经过这么一番启发，思考，讨论之后，同学们都变得非常兴奋，一套完美的试验方案在他们的脑海中已然形成。

化学课堂教学中我们要尽可能地创造一切条件，培养学生的主体性，积极引导学生主动建构、学会学习、学会创造，因为，“给”永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉。我们的教学愈是能调动全体学生的积极性、主动性，将愈具有生命力。