赵栩瑶

【摘 要】英语作为一种拼音文字其在语序与单词的拼写上同汉语有着较大的差异，在以汉语为主的语言环境中，高中生是很难体会带英语口语的学习特点的。合作学习给英语口语的学习创造了良好地的环境，增加了口语实践平台，避免出现“哑巴英语”，学生的口语表达能力通过该教学模式的应用获得了锻炼。本文就合作学习在高中英语口语教学中的应用展开了研究并提出了具体教学建议，以期能在一定程度上促进学生口语能力的发展。

【关键词】合作学习;高中英语;口语教学

引言

合作学习中，同一个小组的队员面对的同样的学习任务，并且为了完成这一任务要展开交流与探讨，实现思维碰撞。在高中英语口语教学中合作学习的模式恰恰给学生的口语交流提供了机会，营造了口语表达环境，学生们可以围绕某个主题来阐述自己的观点。每一个小组成员都要发表自己的意见或想法，完成自身的学习任务，这样的模式不但能锻炼学生的口语表达能力并且还能增强其社会责任感。学生的合作意识、协作能力、社交能力等也在这一过程中获得了锻炼与培养，进而实现了对学生综合培养的目标。

一、合理划分小组并做好课前分工

合作学习是以小组为单位展开各种学习活动的，在这一教学模式下首要工作就是要科学划分小组，并引导成员明确分工。教师在进行小组划分时应当坚持组内异质组间同质的原则进行划分，具体而言就是小组内部成员之间可以在学习能力、口语表达以及学习基础上有所差异，进而实现各个成员之间互相帮助。小组之间的综合水平则应当保持一致，如此教师在组织小组之间的竞争时才能保证公平性。想要合作学习取得良好效果，应当在课前进行合理分工，其中一部分同学负责在图书馆或网络上查找相关的英文资料，为后续的合作学习奠定基础。另一部分学生则可以就如何完成口语表达任务提出自己的想法或建议，实现全员参与，促使学生在这一过程中实现英语综合能力锻炼。最后在成果分享环节，可以推选出本小组口语能力最佳的一名成员作为代表来发言，展示小组的最高水平。

二、创造口语表达的机会并进行成果展示

学生英语口语能力的培养并非是一朝一夕的事情，要逐渐有操作性口语转变为交际性口语，可以采用一对一或一对多的形式进行口语锻炼。作为教学组织人员，教师要注意给学生创造口语表达的氛围和环境，鼓励学生大声说、乐于说。尤其是在应用合作教学这一模式时，教师更要充分调动学生的积极性与自主性，让学生主动参与到口语交流和训练中，实现口语能力锻炼。

例如在进行“environment”相关的口语训练时，教师就可以采用合作学习的方式组织教学活动。首先发布学习任务，其一，应用“global warming，environmental pollution，green city，human and land harmony”这些关键词来搜集相关的环保资料信息。其二，两两组合进行提问与回答如“What is the community environment？What measures can we take to solve environmental problems？As a student，what can you do to protect the environment？”其三，通过上述资料的搜集，互问互答环节了解了环境问题，尝试以“保护环境”为主题撰写一小段话，其内容可以是环保的内容、意义、环保的措施，这一环节要注意展开小组讨论，既能发表自己的想法也能锻炼口语表达能力。其次在这些任务的指引下，学生们分工合作，每个人完成其中某一个任务，最终结合大家的力量完成总体任务，并在班级内展示本小组的学习成果。

三、課堂总结评价学习态度

课堂总结与评价是十分重要的，在这一环节可以看出一节课的教学质量与效果，无论是教师还是学生都要注重课堂评价。评价的主体并不一定是教师，学生可以展开自我评价，也可以对本小组其他同学的表现进行评价，教师最后进行课堂总结与评价。例如可以从某个同学某个字母的发音是否标准，是否存在重读的问题。学生自己可以说一说自己在本节课中的表现或者是自己感到比上一节课的进步之处，教师则要重点之处本节课同学们普遍存在的一些问题，给学生后续学习提供方向性指导。更重要的是要进行学习态度的评价，就学生是否积极参与、参与过程是否认真、合作态度是否端正等进行评价。鼓励学生要多进行口语练习，调动学生积极性与自主性，提升提口语表达能力。

结语

综上所述，合作学习从本质上而言就是一种互动、沟通与协作的学习模式，是师生之间、生生之间围绕学习内容展开的双边互动活动。在高中英语口语教学中教师可以选择合作学习的方式引导学生锻炼口语，具体而言可以分为三个阶段，其一，合理分组做好课前分工，给每个学生口语表达的机会;其二，成果展示，激发学生的口语学习动力;其三，课堂总结与评价，增强学生的口语学习自主性与自信心。

参考文献：

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