张晶晶

【摘 要】地理教学中，地图的应用相当重要，能够使学生更直观的了解相关知识。由于许多教师忽视了地图教学的作用，地理的教学内容较为抽象难理解，导致学生在学习过程中会遇到不同的问题。合理使用地图，可以让学生直观的理解相关区域地理和自然地理的知识，提高学生的知识理解效率。所以教师要重视发挥地图在地理教学中的重要性，合理开展地图教学，充分发挥其教学功能，推动地理教学的不断发展。

【关键词】初中地理;地图教学;问题探究;任务驱动

在地理教材中，地图是一种占据了很大篇幅的地理教学素材，具有具体化和形象化的特点。当前阶段对学生的地理知识掌握能力具有一定的要求，要求教师应以地图素材为主，在进行知识拓展的同时，锻炼学生对于地图素材中的信息提取的能力。要想学生学好地理，就要运用合适的地图教学形式，使复杂、抽象的地理知识变得具体和明确。地图教学策略的探究与实施会直接影响教学质量，也是地理教学工作者目前应该思考的重点问题。[1]

一、初中地理地图教学的教学现状

目前，针对现阶段的初中地理教学现状分析出了以下几点问题。

第一、许多教师没有意识到地图教学的重要性，在教学过程中依旧运用传统陈旧的教学策略，没有营造灵活趣味的学习课堂，这种课堂的环境中，容易导致学生失去对于地理学习的积极性，进而影响了学生的学习效率。[2]

第二、教师没有注重对于学生读图方面的引导，在地理教学当中重视理论知识的传授，而忽略了对于地理图像中信息的提取和分析方面的培养。造成学生的读图和识图能力较差。

第三，教师沒有充分的利用信息技术等网络资源，针对不同的地理图像，也只靠理论的讲解和授课，忽视了现在网络资源对于教育的重要性。造成地图教学过程呆板枯燥，缺乏创新性，不利于教学质量的提升。

二、实施地图教学的实际意义

首先，地图能够激发学生的学习兴趣。地理是一门文理知识紧密结合的学科，不仅要求学生对于知识有良好的记忆和理解能力，也要求学生具备相应的逻辑和推理能力。地理教材中涉及到的理论知识会让学生觉得晦涩难懂。教师可以利用地图，形象具体的将理论知识展现出来，通过学生对地图的观察能逐渐形成地图材料的提取能力和地理学科的学习兴趣。

其次，地理教学可以提高课堂效率。将地理知识和地图相融合，教师可以在课堂中运用一部分的时间带领学生针对地图分析和探讨，让学生通过地图的认识，了解其中蕴含的地理知识本质。

最后，地图教学可以营造轻松的氛围。教师可以利用多媒体等信息化技术，将网络资源与地图素材结合，带给学生趣味的学习体验，进而达到活跃地理课堂的效果。

三、初中地理合理运用地图教学的策略探讨

（一）任务驱动型地图教学

任务驱动型教学具体指教师在实际的课堂教学当中，给学生布置相应的地图读图任务，引导学生通过读图在地图当中获取相应的地理信息和地理知识。这种教学方式的教学重点在于给学生布置相应的任务，让学生针对这些任务进行分解和探究。教师首先要对现阶段学生的学习基础、认知情况、性格兴趣爱好等方面进行分析，再为学生指定适合的学习任务。教师应注意明确了解任务目标和任务的难易程度，再通过丰富多样的读图任务，促进学生形成对问题探究的兴趣。

例如，教师可以先了解一下班级学生的兴趣爱好和学习基础，再针对这些学生情况布置任务。当学生学习34个省级行政区这节课时，可以给学生布置一些结合地图记忆的学习任务，让学生以两个人为一个小组合作讨论这34个省区的位置和轮廓形状。由于这些多种多样的轮廓形状很像各种不同的人或动物。教师带领学生在记忆的过程中发挥自己的想象力进行学习。比如，教师在黑板上画出一些简单好记的省级行政区轮廓形状，并和一些对应的动物或人的形象结合对比，帮助记忆。可以让学生将广东想象成大象的头，云南像是孔雀开屏等等这种辅助学生记忆的方式既有趣，又加深了学生对于省级行政区轮廓的印象。经过这种具体形象的教学方式，促进学生将地图和地理知识结合起来，提高了学生的学习效率。

（二）问题探究型地图教学

问题探究教学形式，有利于锻炼学生的逻辑和推理能力。在地图教学过程中，教师结合当前的情境提出相应的问题，引导学生经过分析、推理和探究，得出相应的结论。在此过程中，教师的教学重点要放在学生读图并提取图中信息进行分析的思考环节上。通过不同类型问题的提出，让学生带着问题去观察地图中的表面信息，再经过自己的思考和探究得出深层的地理知识和相应的结论。这种地图教学策略能够引导学生主动思考，培养学生创新意识和探究意识。

例如，在学生学习“黄河”这一课当中，以《地上河示意图》为例，教师可以先提出有关于这幅地图的思考问题，并让学生带着问题，通过小组合作的形式探究。探究题1：根据观察，思考地上河的形成原因。探究题2：地上河的形成具有怎样的影响。探究题3：经过思考，想出一些治理黄河的途径。这三道题的难易程度是循序渐进的，是从表面到深层问题的逐渐过渡。经过教师的引导和学生的探究，可以不断得出相应的问题结论。使得学生意识到“地上河”的形成原因，进而了解“地上河”所产生的不利影响。找到原因之后，将形成的原因进行整合，进一步得出治理“地上河”情况的措施。这样循序渐进的思考和探究能逐渐梳理学生的思路，让问题变得一目了然，锻炼了学生综合自己所学知识进行自主问题探究的分析和思考能力。

（三）思维发散型地图教学

思维发散型地图教学能引导学生将自己已学的知识进行有效整合，整体的去看待地理问题。此种教学策略的重点在于运用学生已经掌握的知识经验和读图方式，并加以运用。在读图的过程当中，利用地图中的显性信息，经过思考和探究，得出地图中的深层内容。经过已有知识和地图信息的利用，得出地图中隐藏的实质内容，提高学生课堂的学习效率。这一策略实施也具有相应的前提，要求学生具有一定的读图基础，进而才能够锻炼学生发散思维的能力。

例如，以《非洲地形图》为例，教师让学生利用一段时间观察图上已有的信息，并将图上涉及到的信息整理出来。经过教师和学生之间的互动讨论，完整的归纳出图中所涉及到的几点信息。让学生以小组合作讨论的形式，利用图上的几点信息思考得出地图上所涉及到的更深层的地理知识和结论。这时候有些学生会感到一头雾水，教师也要适当的给予一些点拨，让学生利用现有的信息，思考得出非洲地形地势的特点等问题。经过探究和推断，从地图颜色与河流流向等信息得出地势特点。在引导学生分析地图的过程当中，要将图中较为明显的信息和地图的实际情况进行整合分析，引导学生经过阅读了解图中隐含的地理规律。

结语：

地图是我们日常生活和学习地理必不可少的工具。地图和地理教学紧密结合，是地理教学中的特点之一。利用地图教学有利于学生形成高效率的学习方式，对于学生的知识与能力等方面的发展起到了帮助作用。教师应该正确合理的在地理教学过程中应用地图，面对不同学习基础和兴趣爱好的学生要学会因材施教，不断在实践当中总结经验，反思与思考。完善地图教学过程，进一步提高地理教育工作者的教学能力和学生的整体素质。

参考文献：

[1]董瑞杰.初中生地理空间意象与空间表征特征分析——以七年级地理绘图教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（04）：62-67.

[2]施雪琴.初中地理教学培养学生读图能力的策略探讨[J].新课程导学，2017（12）：42.