陈若祥 潘红梅

【摘 要】《高中语文课程标准（2020年修订版）》对于语文教学和学习提出了新的要求。基于对学生思辨性表达、实践能力等综合素质提升的教学目，高中语文教学也开始引入群文阅读的概念。群文阅读能够有效提升学生的逻辑思维能力、推理判断能力、观察分析能力，帮助学生建立思辨思维，最终达到提升学生的思辨性表达能力的目的。

【关键词】高中语文;群文阅读;思辨性表达

进入新时期，高中语文课程的教学目标从技能知识教学拓展辐射为培养学生全面的语文素质的提升，这就包括提升学生的思辨能力和表达能力。群文阅读具有能够提高课堂氛围、增强学生表达能力和思维能力等作用，教师可以借助群文阅读提升学生思辨性表达能力，帮助学生真正将思辨性表达能力的提高落到实处。

一、群文阅读与思辨性表达

（一）什么是群文阅读

群文阅读是近年来出现的语文教育的新概念，是指在一个单位时间内师生围绕一个语文阅读主题进行多个文本的综合阅读、讨论和分析总结，并最终达成共识[1]。教师在语文阅读课堂上需要合理安排阅读时间、课堂讨论时间、知识点总结时间等。

群文阅读能够在有限的时间内，尽可能扩大学生的阅读量，使学生掌握阅读的各种方式，例如精读、略读和跳读等。根据不同的情况，可以引导学生选择适当的阅读方法，从而达到提高语文综合阅读能力的目的。群文閱读能够有效活跃课堂氛围，提高学生的课堂主观能动性，使学生真正成为课堂主体，从而帮助学生更好地学习语文阅读知识。

（二）思辨性表达与群文阅读的关联性

群文阅读是一种教学方式，利于调动学生的学习积极性和自主能动性，进而达到锻炼学生的思维能力的目的。思辨性表达需要学生具有客观、多元化、全面的思维能力，因此，需要学生具有大量的阅读量和深刻丰富的思想储备作为基础前提。这让学生能够有效发挥主观能动性，积极思考，带着问题和批判性思维看待问题、表达观点，提升思维水平。群文阅读是思辨性阅读和表达的基础，也是锻炼学生思辨能力的重要途径。教师通过群文阅读，培养学生有深度、有思想的阅读能力，并通过交流讨论甚至论辩，让学生在课堂上产生共鸣，碰撞出思想的火花，进而达成共识。从而利于学生思辨性能力的构建和发展，利于提升思维水平，提高思辨性表达的能力。

二、如何借助群文阅读达到提升学生思辨性表达的目的

（一）合理提取群文主题，培养学生的思辨能力

要培养学生思辨性表达的能力，教师就需要熟读教材，有效提取阅读文本的核心内容和主题。教师首先要有观点，才能影响到学生建立个体的观点。教师要善于启发学生的思维，启发学生自主质疑。唯有让学生带着问题进入阅读，学生才能逐步建立起阅读的自信，学会理解课文，进而研究问题和解决问题。让学生带着问题进入阅读，利于发展学生观察能力、分析能力、推理和批判的能力等。建立批判的思维方式，是学生学会思辨性表达的基础前提。

因此，对于教师而言，提取群文阅读各个文本的主题，建立阅读观点，是通过群文阅读提升学生思辨性表达的首要条件[2]。例如，在《过秦论》《劝学》《师说》三篇课文中，教师可以带领学生通读其中一篇较好理解的文章（建议《劝学》），并引导学生对课文进行理解，提炼课文主题，当学生理解了课文的中心主旨后，教师再进行发散思维的引导，如引导学生建立完善严谨的论证，总结课文的行文思路，分析论据等等，从而让学生建立思辨性的思维。同时，借助群文阅读，让学生在比较阅读中异中求同、同中辨异，促进思维朝深处发展。

（二）启发引导深度解读，建立有序的思维模式

群文阅读的教学目的是为学生建立逻辑有序的思辨性思维，提升学生思辨性表达能力和阅读能力。因此，教师可以引导学生在进行文本阅读时，通过课堂讨论等方式为阅读文本梳理出符合逻辑的阅读思维导图，并运用学生个人经验来对阅读文本的阅读思维导图进行分析和理解，实现从多个角度对文本进行解读，做到有理有据地分析和理解[3]。

例如，在进行《过秦论》《劝学》《师说》的群文阅读时，教师可以引导学生讨论：这三篇文章的结构有无异同点;作者在列出论据时，各自首先阐述的什么观点，其次阐述了什么观点，其中的逻辑思路是否相同;作者是怎样进行自己的论点阐述的，三篇文章的论证结构和论证方法有何异同等等。例如在《劝学》中，作者在开头就鲜明地摆出了自己的观点：学不可以已。进而举出青出于蓝胜于蓝等诸多例子来论证自己的观点。这时教师可以引导学生思考，这篇文章进行论证的方法有什么？它与另外两篇的论证方法有无异同？如果让《过秦论》的作者贾谊来对进行劝学，他会选择何种论证方法？通过不断的引导，学生学会了独立思考与判断。教师还可以让学生模写文体，通过模写揣摩作者的行文逻辑，从而更好地抓住思辨性思维的重点，学会思辨的方法。

（三）多元化有效教学，促进学生主动表达

培养学生的思辨性表达能力，最终是要落实在学生的批判思维和逻辑性思维培养上，建构起学生客观、多元、全面的思维模式。因此，教师需要在课堂中要善于引导学生将自己的观点阐述出来，鼓励学生主动进行表达。这不仅能建立起学生的学习自信心，让学生体会到语文之美、汉字之美，还能够提升学生的语文阅读能力和思辨性思维，进而陶冶学生情操、提升思维水平，提高学生语文综合素质。

例如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以截取文本当中的细节片段，让同学们对这一段文本中黛玉、贾母、王母、宝玉等人物的形象、性格进行分析理解，并通过小组讨论或辩论等形式，鼓励学生主动阐述自身的观点，经过小组讨论、班级辩论碰撞观点，促使学生更新的理解和认识，产生思想的火花，完善思维模式、从而达成共识，锻炼思辨能力。

结束语

总而言之，借助群文阅读能够有效提高学生的理性思维水平和思辨能力，促进思辨性表达的落实。教师应当结合群文阅读教学的优势与思辨性表达能力的培养需求，通过群文阅读的串联，拓展学生思想的深度和宽度，达到提高思辨能力、提升思辨性表达的目的，有效提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]吴燕.一篇带多篇妙"比"更生花 ——基于"思辨性阅读与表达"的《六国论》群文阅读教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020，（7）：32-35.

[2]薛桂香.高中思辨性阅读与表达学习任务群的教学实践[J].语文课内外，2020，（15）：172.

[3]梅国琴.谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策[J].中华活页文选（教师版），2020，（9）：41-42.

课题项目：

本文系安徽省教育科学研究项目立项课题“核心素养视域下高中语文‘思辨性表达教学研究”（项目编号：JK19079）和安徽省电教馆立项课题“基于微课的中学古诗词群文阅读教学的实践研究”（项目编号：AH2019296）的阶段性成果。