本刊编辑部

7年前，本刊曾刊发中山大学王竹立教授的一篇文章《未来的课堂》，文章中，他畅想2022年某一天上课的情形。“时间到了8点整，他切换了一下屏幕，进入了中山大学网络视频学院的虚拟课堂。学生们的头像出现在前面墙壁巨大的屏幕上，他们都坐在自己宿舍或家里的视频会议系统前。竹立老师和每位学生都可以清清楚楚地看到对方的动作和表情。当某一个人发言时，那个人的样子就出现并且可以随时放大。”

上面的情景在今日已经不足为奇。在今年上半年的“停课不停学”期间，广大教育者们亲历了这一幕。疫情防控常态化形势下，在线学习受到前所未有的关注，可以说，我们迎来了在线学习的黄金时代。正如王竹立教授近日撰文指出，“开展在线教育不是特殊时期的权宜之计，而是时代需要和历史必然。信息时代知識载体和媒介的变化，导致知识的内涵、结构、生产方式、呈现方式与传播方式都发生了巨大变化，这些变化必然导致学习和教育的变化，在线教育恰是这些变化的必然体现。”

历史上学习方式的变革，每一次文明的进步无一不伴随的是交通工具、传播媒介的重大演变。知识经济的兴起，使得在线学习成为唾手可得的事情。中国大学慕课网、网易公开课、喜马拉雅、得到、掌阅、中国知网，数不清的在线学习平台纷至沓来。知识爆炸，如何从海量的信息中找到自己需要的内容，如何践行终身学习理念，这些都需要教育者首先掌握信息时代的工具。

线上的培训、教研、教学正在开展，教育者不受时间、空间的限制，在网上搜索自己感兴趣的知识，进行在线学习，这便是习近平总书记提出的“人人皆学、时时可学、处处能学”的终身学习时代的模样。

自去年4月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》以来，全国上下着力推动中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）提升信息技术应用能力。旨在通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

信息技术应用能力的全面提升，意味着要形成以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。为此，本刊顺应教育发展趋势，汇聚专家学者信息时代能够指导实践的先进教育理论，学校信息技术深度融合教育教学的典型案例，近期将通过在线平台开展系列创新教育实践云端研训活动。我们希望广大教育者通过在线学习，不仅提高了应用技术解决问题的能力，也能够站在科技发展前沿审视教育改革的目标和方向，共同迎接在线学习黄金时代的到来。