王文利

（四川省乐山市井研县马踏中学，四川 井研 613100）

高中历史新课标指出：“高中历史教学要着力发展核心素养。”也就是说新课标要求我们不仅要教给学生历史知识，还要注重对学生唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀等历史核心素养的培养，使学生不仅具有科学文化素养和终身学习能力，还要具有开阔的视野与家国情怀，具有理想信念和社会责任感，成为有能力、有理想、有远见、有担当的青年。但现实教学中，许多教师还在运用习惯的传统教学方式，这对于培养学生的核心素养是非常不利的。那在我们新形势下的高中历史教学中，我们要如何培养学生的核心素养呢？

一、更新教学理念

随着时代的发展，我们的社会更加关注“人”的发展，我们的教育更加注重“人性化”，也就是尽可能关注学生的个性，重视他们的潜能的开发，尽量使其得到最大的发展。现在的学生比以前的学生更加具有个性，他们获取知识的渠道也更多，对于有些知识也许他们比老师了解的还要多。在这样的新形势下，面对这样的一群学生，如果我们还运用传统的方法来教学，只是在课堂给他们讲授历史知识，让其了解并记住，显然是不行的。这样，不仅不能培养学生的核心素养，甚至连考出好成绩也很难了，自然也不能达成我们的教学目标。我们现在必须要更新自己的教学里理念，把学生当成整个教学的主体，有意识地根据他们的身心特点设计新颖丰富的教学方法，以培养他们的核心素养。

二、灵活运用教材

传统教学中，我们的历史教师大多都只重视历史知识的教学，教材中有什么内容，我们就讲什么内容，学生也就学什么内容。如今，实行新课改，高中历史教材中增加了许多新的史料，教学对学生的要求也提高了，不仅需要他们认真学，还要学会分析这些史料，树立唯物史观。我们需要以人为本，根据教学内容与学生的具体情况来灵活运用教材，适当地增添一些史料。对于学生平时了解较多的内容，可以适当地减少，学习的时候也可以让学生自学，而对于一些学生了解较少，但又与教材内容紧密结合的内容，我们还要多查资料，补充出来，帮助学生更好地分析，形成对这部分内容的全面认识。比如，教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这一课时，为了让学生对甲午中日战争和八国联军侵华对中国的影响有一个全面的认识，我结合教学内容选用了一些历史地理图片，让学生分析比较甲午中日战争和八国联军侵华前后，中国版图的变化，以进一步了解列强对中国的侵略，给中国人民带来的伤害。

三、尊重学生主体地位

新课标提出的培养学生核心素养，说得通俗一些就是我们要求我们把学生真正当成学习的主体，发展他们的潜能，让他们通过对历史的学习，学会用唯物观点去看待历史，并懂得将历史事件与人物放回那个历史背景中去解读，会分析各个历史事件的原因及其产生的影响，并从中得到启发。尊重学生的主体地位，在教学中我们就要充分地调动学生的积极性，让他们自己“动”起来。

（一）创设情境

教学中要调动学生积极性，我们就要利用学生的好胜心，努力为他们创设具体的问题情境，促使他们主动学习。最好的办法就是运用悬念法，利用问题给学生设置一个认知冲突，诱导他们去寻找、分析，最终找出问题的答案。例如，在教学《太平天国运动》这部分内容时，为探究太平天国运动失败的原因，在上课时先给学生一个悬念：“太平天国运动自1851年爆发以来在洪秀全领导下，颁布《天朝田亩制度》，得到广大人民的相应，一路势不可挡，1856年取得东征胜利后，进入了一个全盛的时期，夺取了清朝的半壁江山。但却因一件事情便改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，这到底是什么事呢？”这个问题，正是学生在以往的认知中无法解决而又最想知道的，他们对这个问题产生了兴趣，主动开始翻书查资料，想要找到答案。为了更好地培养学生的时空观念，我又给学生提了一个问：“你们怎样看太平天国运动的领袖洪秀全思想的先进性与局限性？”这里的“先进”与“局限”都必须要放在他所在的那个时代与条件下去分析了。这样，在问题的分析与探究中学生不仅发展了思维，还培养了核心素养。

（二）合作探究

要尊重学生的主体地位，我们不仅要创设情境，激发他们的主动性，还要让他们在课堂上多合作探究。学生的学习不是孤独的，他们在学习中面对问题时，可以思考、讨论、分工、合作、交流，通过大家的力量来获取知识，培养技能，发展创新能力。例如，教师在教学《罢黜百家，独尊儒术》时，让学生探究“董仲舒的新儒学的目的与特点”，先让他们自己阅读，查资料，再讨论、交流，最后，大家明确了董仲舒新儒学就是为了适应统治者的需要，帮助统治者加强中央集权，维护统治。他的新儒学是以儒学为基础的，结合了诸子百家，具有神学色彩的唯心主义。这样的专题探究活动，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

四、注重学生情感体验

历史是一门具有丰富人文性的学科，我们在教学中要注重学生的情感体验，以培养学生的家国情怀。教学中，我们要将情感态度巧妙地渗透到历史课堂教学中，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。故事对哪个阶段的学生都具有吸引力，教学中我们可以用饱满的情绪、丰富的情感、生动的语将历史人物的言行描述给学生听，让他们在我们的描述中与之产生共鸣，吸取经验教训，获得情感体验。有时，我们还可以借助多媒体播放相关的影视和视频，激发学生的学习兴趣，深化对历史事件或人物的认识。

高中历史教学中，只要教师愿意不断学习，积极更新观念，坚持“以人为本”，努力探索，就能不断提升学生的核心素养，使其得到全面发展。