朱爱斌

（河北省秦皇岛市抚宁区大新寨学区初级中学，河北 秦皇岛 066300）

数学是一门非常重要的基础学科，它对于培养学生的观察力、辨析力、逻辑思维力等能力起着非常重要的作用。初中阶段的数学课程是在小学数学基础之上的进一步深入和延展，不管是在知识体系还是在多角度、多层次分析问题的能力培养方面，都对学生提出了更高的要求。我们都知道，数学学科本身是具有很多特性的，尤其是它的内在逻辑性和系统性，使得学生一旦某一知识点掌握不清，就会造成所有知识脱节的现象。也正是因为这样，数学虽然很重要，却也成为了很多学生学业进步的拦路虎，很多学生对于数学那真可以说是望而生畏。要想改变这一现象，唯有不断改革和创新课堂教学方式，将数学知识化难为易，实现浅入深出。我们国家从上个世纪末就开始专注于对基础教育阶段进行教育改革，时至今日，“以生为本”的教学理念已经被广大一线教师所认可、接受，成为了基础教育阶段的主流。在日常的数学教学过程中，老师们都能够从学生这一课堂主体出发，结合不同教学时期学生的需求，创新导入、创设情境、精炼提问、改革作业——以确保教师的教更好地为学生的学服务。

一、创新导入方式，激发学生的探究欲望

俗话说好的开始就是成功的一半。因此，课堂教学伊始的导入往往能决定一堂课学生的学习效果是好是坏。初中阶段的学生由于年龄的增长，他们的心智已经较为成熟，所以他们认为那些趣味性、故事性的导入过于小儿科，在心理上往往是拒绝的。基于此，初中数学教师要想有一个好的开始，就要采取一些带有神秘感和悬念迭起的导入方式，让学生在电光火石般的思维碰撞中不知不觉地融入课堂，激发他们探究数学奥秘的欲望。比如教师在讲授“实数”这一章节内容时，可以利用悬念导入法，让学生分别计算出面积为36平方厘米、64平方厘米和2平方厘米正方形的边长是多少？对于前两个数据学生一般都能够张口说出答案，然而当他们用同样的方法计算第三组数据时，他们就会产生疑问：在有理数的范畴内似乎很难找出一个数的平方等于2，那我们应该怎么办呢？于是，带着这种急于寻求答案解决问题的欲望，学生们就会在整堂数学课中注意力保持高度的集中，学习效果也就自然提高了。

二、创设教学情境，淡化数学学习的简单枯燥

数学知识本身是抽象的，数学教师需要在课堂教学中通过创设丰富多彩的问题情境，将这些抽象的知识具象化。这样一来，可以拉近数学知识与学生生活之间的距离，帮助学生更好地理解数学知识。实践表明，丰富多彩的问题情境，可以激发学生的求知欲，创造出更多让个体主动参与学习的机会，保证每个学生都能在宽松愉快的氛围中学习，既易于学生对课堂数学知识的掌握，又能够培养学生积极探索、主动合作的精神。例如，在引导学生理解“镶嵌的概念和特征”这一章节时，教师完全可以创设工人铺地砖或者是铺墙砖的情境，让班级内的学生每两人为一组模拟工人工作的场景，一人来用学具操作，一人来记录下多次试验的数据。这样每个学生都积极参与课堂活动，原本枯燥的课堂一下子活跃起来。实验结束后，教师引导学生将数据进行统计分析，就会得到实现镶嵌的基本条件。由此可见，贴近学生生活的教学情境，可以淡化数学学习任务的枯燥，保证每个学生都能在愉快轻松的课堂氛围中探究数学问题，在不知不觉中提高学习效率。

三、优化学习任务，实现生生之间的合作学习

对于农村初中的学生来说，在数学学习上经常出现两极分化的现象，这主要是由两方面的原因造成的。一是因为学生理解和运用数学知识的水平是有差异的。有的学生理解能力比较强，对于新接触的数学知识，能够很快在教师的引导下将新知识消化，并运用新知识解决实际问题。而有的学生理解力就可能稍差一些，对于新知识的理解和运用是需要一段时间的。二是因为初中阶段的数学学习内容比较多，教学时间有限。当教师按照教学进度完成教学任务时，对于一些稍复杂的知识点的讲授就不能足够的深入，而且也不能照顾到全体学生，只要大部分学生理解掌握知识点就往下进行教学。久而久之，学生之间的差距就会越拉越大。面对这样的情况，数学教师需要做的除了借助教具、学具将抽象的数学具体化、形象化之外，还需要设计层级鲜明的学习任务，以保证不同层次的学生都能够学有所得、所有所获，让学生在探究理解数学问题的过程中体验成功带来的满足感、快乐感。在笔者所在的学校，数学教师们现在普遍采用的是生生合作式的学习方式。这种学习方式最大的好处就是利用学生之间无负担、无压力的交流，充分尊重每一名学生，能够促使小组内的每一名学生都思考、都质疑、都发言、都探究。在日常的数学学习中，数学教师将层级式导学单发放给每一个学习小组，由小组长组织本组内的“对学”，充分发挥组内优等生的优势，由他们解决一般性的问题。接下来就是小组间的“展学”。由每个小组的发言人将本组的学习任务和完成情况展示给全班同学，其他组员加以补充，将一堂课中所有的知识点都集中在一起。最后就是总结和巩固。数学教师要将共性问题详细解答，帮助学生形成正确的数学概念，掌握正确的数学知识。因此，在农村的数学课堂教学中，教师应巧妙地应用好学生互助合作学习的外部条件，优化课堂，转化“学困生”，达到更佳的教学效果。

综上所述，提高农村初级中学的数学课堂教学效果，是有法可依、有章可循的。只要数学教师们敢于创新，不断优化导入、引领、作业、评价等方面的方式方法，积极调动学生的独立性与创造性，就一定会让数学课堂焕发出更强大的生命力。