李翔冲

（商丘市第一高级中学 河南商丘 476000）

核心素养视角下在高中数学教学中开展结构教学法，往往要求教师立足于高中数学整体知识，利用结构教学法对不同方面内容进行系统教学，这能充分发掘薛恒对整体和局部知识的认知能力，探索不同方面知识之间的联系，从而引导学生构建系统化的知识体系，提升学生对知识的认知水平和操控能力，这是学生数学核心素养培养工作中不可或缺的一部分。可以说，只有结合教学内容，利用结构教学法实现整体的衔接和教学，学生核心素养的培养和提升才能获得更多的动力。

核心素养视角下高中数学开展结构教学法的原则

衔接性。数学是一个整体性非常强的系统，高中阶段的数学也不例外。学习数学需要用系统的思维进行思考和探究，从不同方面知识的相互联系、相互作用中对学习对象进行认知，因此，高中数学教师在利用结构化教学法对学生进行核心素养的培养时应注重不同知识间的衔接性，在对某一方面知识进行教学时及时与其他相关知识进行衔接，构建不同知识间的联系，实现问题的融合与交汇，并利用知识与方法的衔接构建二者间的双向对照体系，将各个阶段的教学贯穿到整体知识之中。

创造性。创造性是结构化教学法应用中不可分割的一部分，它对于合理发散学生的思维、深化学生对内容的理解都有重要的作用。一般而言，高中数学中不同方面的知识之间虽然有一定的逻辑性，但学生很难从整体的角度出发进行建构，这就意味着教师应及时树立创造性的教学思维，创造新的知识衔接方法，带动学生的创造性思维，在教学中利用课堂内外可利用的因素开展创造性教学，并利用多种不同的评价方式来激发学生学习的创造性，引导学生从系统、整体的角度出发探索规律，成为规律和结论的发现者、探究者，并形成终生学习的能力。

开放性。借助结构教学法，实现高中数学课程教学过程中学生核心素养的培养，是教师和学生共创共生、共同建构的过程。在结构化教学中坚持开放性的原则，是对不同阶段、不同方面学科知识进行相互衔接的重要基础，这能很好地锻炼学生在课程学习和知识理解中的开放性，是帮助组学生进行知识迁移、拓展思维的重要手段，也是学生核心素养提升的内在要求。因此，教师进行文化基础课程教学与评价时应积极遵循开放性的原则，立足于既有的课程教学教材，以学生自身的知识、认识规律、生活经验为基础，在确定主要教学内容的基础上广泛收集与之相关的教学资料，拓展教材和学习方式，引导学生以点带面，提升学生对不同结构知识的整体理解。

核心素养视角下高中数学结构教学法开展思路

加强知识整体认知的培养。教师应加强对学生整体认识能力的培养，从学生的最近发展区出发，引导学生与其他知识进行联系和衔接，构建相对整体的知识体系。教师应借助新旧知识间及不同方面知识之间的纵横联系引导学生从系统的角度看问题，借此来构建相应的知识网络，实现既定的学习目标和学生对知识的结构化认知，从而提升学生对不同系统知识的认知和理解，培养学生的数学思维与素养。

例如，在对函数的单调性进行讲解时，教师应从整体出发，引导学生形成对系统化知识的认知，比如通过“任取两个数”换作“存在两个数”来引导学生进行规律探究，对单调性的局部与整体进行认知；对不等式中“小于号”“小于或等于号”“大于号”“大于或等于号”进行探究，理清单调性在区间的端点或拐点处的表征，并通过类比引导学生探索某一区间上的增减性，借此来深化学生对函数的认知。

创新教学方法，优化教学过程。教师应积极利用新的教学方法开展结构化教学，借助不同渠道和方向的教学方法实现教学过程的丰富和优化，这就意味着教师应及时利用新的教学技术和思路丰富学生体验，积极提升学生学习的主动性和创造性。

例如，在对函数相关规律进行教学时，教师可以引导学生方向“增减区间的分界点”这一矛盾，利用数形结合和分类与整合相结合的方法，在求变量的取值范围时引导学生绘制图象，并结合图象对组合性与复合性函数的曲线规律与性质进行探究，并在教学过程中牵引出生活中与之相关的案例，比如不同阶段人口数量的发展趋势、某一区域不同阶段气温的变化规律等等，从而引导学生对知识进行融会贯通。

利用开放式教学，改进课程模式。高中数学教师应在各方面基础课程教学中树立开放式思维，立足文本，发掘其他方面知识，引导学生在该模块知识学习中树立开放性思维，联系与之相关的知识，实现思维的发散，从而锻炼学生的整体认知。教师应在教学中设置合适的困难，激发学生自身的探索欲望，同时也应避免出现思维过于发散的情况，这就要求教师积极引导学生理解文本内容，利用好学生自身在探索方面的欲望，加强学生自我预测和纠正的联系，帮助学生学会自主获取信息，正确利用不同模块内外知识来助力学生提升自身素养。

结构教学法的高校利用，不仅能进一步提升教师和学生对高中数学知识整体的认知与使用效果，还能引导学生更快地了解自身对知识的掌握情况，为结合自身实际展开学习和理解提供指引，这就意味着结构教学法对于高中数学教学的开展有重要的作用。教师应坚持培养学生的核心素养这一出发点，根据学生的学习特点，利用结构教学法制定相应的教学计划，并在具体过程中发现不足，这样才能为和教学质量的提升和学生核心素养的培养提供相应的基础和依据。