（贵州省黔西南州册亨县冗渡镇中心小学，贵州 黔西南州 552202）

小学教育是基础的教育阶段，对学生的学习和成长都有着无法忽视的重要作用。在当前的农村小学数学教学当中，留守儿童是主要的受教育群体，但是我们会发现，这些留守儿童面临着一定的学习困难和障碍。作为一名教育工作者，帮助学生摆脱学困的困扰，提升学习的质量，是我们最基本的职责，所以应当找出合理的应对策略，来改变当前的教学结构。

一、农村留守儿童小学数学学困

（一）教育资源不足

教育资源在一定程度上决定着教育的质量和效率，但是在农村地区，往往在教育资源上有一定的缺失。笔者所任教的小学，由于地处山区，大多数的青壮年劳动力会选择外出务工，所以大多数的学生都是留守儿童，他们缺少父母的陪伴和管教，家庭教育的缺失会导致这些留守儿童起点不高，对教学的开展造成了一定的阻碍。再者，由于信息技术的不断发展，现代教育已经成为了一种主要的形式，但是笔者所任教的册亨县，是布依族的聚集地，经济不是很发达，虽然已经安装了多媒体设备，但是相较于城镇地区来讲，设备的质量和数量都有一定的不足，导致教育质量得不到有效的提升，对留守儿童的教学层次感不够丰富。

（二）知识理解困难

不同于语文、英语等科目，数学具有一定的抽象性特点，对于小学生来说，具有一定的理解困难。例如在带领小学生学习《长方体和正方体》这一部分时，就需要小学生能够具有一定的空间想象能力，在自己的脑海中构建出相应的数学模型，而这对于小学生来讲很有挑战性。作为教师，可以使用信息技术来创建出相应的模型，帮助小学生进行理解，但是由于设备和其他教育资源的缺失，也会受到一定的阻碍。留守儿童无法迅速、有效的掌握数学知识内容，就会拖慢教学的进度，与城镇地区学生的差距也就会逐渐增大。

二、农村留守儿童小学数学学困应对策略

（一）拓展教育资源

教育资源是保障教学质量的重要因素，而想要在贫困山村拓展更多的教育资源，让留守儿童能够接收更高质量的教学，就需要从以下三个方面来进行分析：

1.挖掘本土资源。当前的教育领域当中，倡导大家与本土资源进行结合，开发校本课程，对于农村小学来讲也是一样，通过本土资源的合理挖掘，能够为学生带来更好的学习体验。在贫困山区，虽然我们没有大量的现代化设备，但是却有着丰富的自然资源，将这些资源进行有效的利用，就能够促进教学的开展。例如我们在带领留守儿童学习《圆柱与圆锥》这一部分时，就可以让学生使用树枝、纸板等工具，来制作出相应的模型，让学生参照模型来学习数学知识内容，获得更深入的学习体验。通过本土资源的挖掘，能够在一定程度上弥补教育资源的不足，拓展教学层次，帮助留守儿童有效获得自我提升。

2.相关部门的支持。相关的教育部门应当从资金、设备等多种方面，对农村小学进行教育资源上的支持。为贫困山区的留守儿童配备电子设备、让留守儿童能够使用iPad 等来进行学习，拓展更加丰富的教育形式，让教师能够开展更多的教学内容，帮助留守儿童学习到更多的知识，来缩减农村与城市地区教育资源上的差距。对于贫困山区教师，应当提升他们的待遇，提升农村小学的吸引力，从而改善师资结构，提升教育能力。

3.家庭教育的开展。家庭教育也是小学教育的重要组成部分，但是对于留守儿童来讲，普遍缺少父母的陪伴，家庭教育也有一定程度上的缺失。留守儿童大多数是和爷爷奶奶一起生活，而由于历史原因的影响，爷爷奶奶大多数没有接受过足够的教育，所以也没有开展家庭教育的能力。在实际的教学过程中，我们可以暂时性转换角色，让学生将课堂上学习到的知识内容，讲述给爷爷奶奶听，在这个过程中，学生就能够将数学知识进行巩固，并且塑造良好的家庭教育氛围。

部分留守儿童由于从小缺少父母的陪伴，所以亲情有所缺失，在学习和生活中选择封闭自己。在平时的学校教育过程中，教师应当以亲切的口吻和关怀的态度与学生进行交流和沟通，让学生能够主动敞开自己的心扉；在家庭教育阶段，家长和相关监护人也应当与孩子多进行思想层面上的沟通，让孩子能够感受到亲人的关爱。让留守儿童感受到关爱，帮助他们树立正确的观念。

（二）发挥学生的主动性

学生是教学的对象，只有学生有足够的学习积极性，教学的开展才能够更加顺畅。对于留守儿童来讲，教师需要通过多样化的形式，调动他们的学习积极性，帮助他们理解各种抽象的数学知识内容。例如在带领学生学习《长方体和正方体》这一部分时，就可以让留守儿童使用树枝、胶带来制作出相应的数学模型，或者将留守儿童分成不同的学习小组，互相进行讨论和分析。通过多样化的形式，让留守儿童能够感受到数学独特的魅力，这样在学习的过程中，就能够更加积极主动，对数学知识的理解也会更加深入，在一定程度上弥补农村和城市之间的教育差距。

结语：对农村地区的留守儿童来讲，面临着特有的学困，这就需要教师、相关部门采取实际的行动，使用多样化的应对策略进行解决，帮助留守儿童更好的学习和成长。