（宁夏中卫中学，宁夏 中卫 755000）

高中英语语法教学是高中英语教学中较难的一部分。《全日制普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。因此，学习语法可以帮助学生，运用词形变化，固定句型，遣词造句的规律，帮助学生正确理解并运用恰当的语句表达含义。但是，现如今英语语法教学中仍存在诸多问题：

1.在以“应试教育”为前提的大环境下，英语教学侧重点发生偏离。教师为了应对各种考试，将语法教学重点放在基础理论知识，忽略学生学习语法的能力培养。

2.在教学过程中“灌输知识导致学习缺乏自主性”。高中阶段学生个性差异化明显，语法知识本身就比较枯燥，学生学习无热情无兴趣，再加上高中学生潜能、自我努力程度各不相同，学生英语成绩总是提不高，对语法态度漠然。

3.“培养学生综合知识应用能力”教学受阻。英语语法教学课堂模式单一，阻碍学生实际应用。学生缺乏学习语法知识的动力。教师只关注学生是否掌握知识，忽视学生学习语法的综合能力是否提高，所以英语语法教学陷入困窘的状态。

为了更科学更高效解决这些问题，我们应该在高中英语语法教学中运用元认知策略，帮助学生制定学习计划，安排并科学实施学习任务，客观对自己的学习作出合理评价，增强他们的学习能力。

20 世纪70 年代，佛拉威尔（Flavel）提出元认知这个概念，他认为元认知就是个体关于自己认知过程的知识和调节这个过程的能力，它是一个自己对学习过程有效监控的策略。它可分为：计划、监控、评估和调节策略，它的核心就是学习者计划，安排，实施、管理、监控和调节自己学习，而教师的任务就是要运用认知策略帮助学生认识并在学习过程中实施这些策略，尤其在高中英语语法课上。做法如下：

一、引导学生认识元认知策略

语法课本身是比较枯燥乏味的课程，其内容复杂而繁冗，教师在讲授知识前，应该先引导学生认识元认知策略，利用希沃软件等多媒体手段，提升学生对语法课的期待感，课堂上学生是教学的中心，教师可以设置活动，立体师生互动、生生互动，加强学生对于元认知的认知。

二、帮助实施元认知计划策略

高中英语语法内容是在reading 之后，而每一篇reading 中都有那么一些句型类似的句子，这就是本单元要讲授的语法内容，教师可以在教授语法之前，引导他们阐述本单元语法要点，来激发他们的学习动机。在具体教学过程中，学生在老师的帮助下学会制定本单元语法学习的计划，例如：本单元语法内容是什么？本单元语法中有哪些自己可以看懂，哪些看不懂的知识点？这是制定学习计划的基础，教师提前布置内容并要求学生自己制定学习计划，增加了学生学习的主动性和积极性，进一步提高他们的元认知意识。

三、教会学生元认知监控策略

在教师的引导和帮助之下，学生已经明确了自己的学习目标并制定相应的学习计划，要不断观察、控制和调节。这个过程是元认知监控策略。例如：学生制作知识卡片，学生建立表格，对所学知识进行回顾总结，对发现的问题及时向教师求助；教师方面，可以营造生动活跃的学习气氛，创造小组合作活动，小组打分，组组之间互相学习，激发学生参与其中的能动性，教师可以采取检测形式，对知识点通过练习测验来考核，提高学生资助学习的能力，促进元认知监控策略的实施。

四、帮助学生实施元认知评估策略

评估策略的使用尤为重要，有了自我评估才能检测监控策略使用得是否恰当，才能对调节策略提供依据。学生学习语法的过程中，通过检测，得出结论，针对出现的问题再次提出整改，这样的学习让学生认识到自己的不足，分析问题并找出原因，通过记录学习日记，小组之间评价和反馈。教师应该建立学生的学习档案，将学生问题作为教学中应该整改的一部分，进行客观评价。

五、帮助学生实施元认知调节策略

在科学评价了学生的学习结果后，学生要总结自己容易出错的问题，积累并整理。作为教师，要从学习方法和效果进行全面的分析总结，作出大幅度调整，比如：在课堂上重复设置学生此知识点的易错点，使学生知其然并知其所以然，达到举一反三思的效果；教师还可以有针对性的创设小组活动，通过讨论监督的方式实施元认知的调节策略，对下一步学习起到良好的促进作用。

元认知策略是一个行之有效的学习策略，在当下高中英语语法课难教，学生难学的状态下，能够促进教师调整策略把枯燥的语法课上的生动活泼，帮助师生科学合理的使用元认知策略，让学生被动接受变为主动学习，起到积极作用，帮助师生解决英语语法难题，促进学生学习能力大幅度提高。