（四川省什邡市北京小学，四川 什邡 618400）

问题情境教学，是数学课堂采取的必要教学方法之一。尤其在小学数学课堂上，通过问题进行情景创设，帮助学生明确教学目标，熟悉教学内容，同时加强其对所学内容的反思和吸收。而且，集合教师实践经验和巧妙构思的提问，有助于激发学生学习的积极性，扩宽学生的学习思路，帮助他们形成“发现问题—解决问题”的思维模式，进而培养数学探究思维和应用思维的形成。

一、小学数学提问需要关注的问题

（一）贴近生活，激发学生兴趣

课本内容来源于生活，但是又高于生活。教师的主要作用就是授业解惑，将课本知识化解成浅显易懂的内容，引导学生将所学知识应用到现实生活中。因此，所提的问题也需要从现实生活入手，以激发学生的求知欲为主要目的进行问题的分析和提出。

（二）层层深处，问题循序渐进

层层深入，指的是从简单问题入手，不断提高提问的难度，避免一开始过难的问题打击学生的自信心。提问过程中，教师需要将现阶段学生已知的新知识和旧知识进行融合，将简单的问题逐步复杂化。

（三）保证新意，促进思维发散

问题提出的角度越新颖，学生的创新发展水平越高。因此，教师需要注意在提问题的过程中，尽可能分析问题提出的不同角度、不同方式，同时引导学生多与其他同学进行交流，并鼓励其积极大胆的向教师提出问题，开拓学习思路。

（四）兼顾全面，提高积极性

教育的开展，一方面让更多的人有受教育的机会；另一方面，让更多的学生在不断学习的过程中提高对学习内容的认知，同时提高自身的学习能力和解决问题的能力，进而有效应对之后生活、学习过程中更可能遇到的各类情况。因此，教师的提问也需要兼顾全体学生，保证所有学生都跟上队伍，尽可能缩短后进生和优等生之间的差距。

二、小学数学课堂提问的艺术分析

（一）根据教学目标进行重复提问

重复提问，指的是针对同一教学内容，为加深学生理解，帮助学生掌握等进行重复性提问，或者是利用同一提问模式进行不同内容的提问，引导学生形成提出问题、解决问题的意识。比如在引导学生学习加减法的过程中，可以采用以下的方式：

教师：“小明的糖果给了丽丽3 个，自己还剩下5 个糖果，那么小明原来有几个糖果？”，在这个题目里，你得到了什么信息？

学生：小明的糖果给了丽丽3 个，自己还剩下5 个糖果

教师：题目让我们解决的问题是什么？

学生：题目想问小明原来有几个糖果

教师：那我们应该用什么办法来解决这道问题呢？

学生：用加法

教师：为什么用加法而不是用减法呢？

学生：原来的应该等于剩下的加上丽丽拿走的，所以是用加法解决

教师：那结果是什么呢？

学生：5+3=8。

通过对题目中已知信息的不断重复，让学生了解自己获取到了那些信息，问题是什么，能够用什么方法解决，结果是什么这个系列过程。在之后的问题发现和解决的过程中，帮助其不断养成这个系列性的习惯，对于其未来的学习和发展有很大帮助。

（二）根据教学导向进行启发提问

借助启发性的提问，不仅提高学习的趣味性，而且引导学生由浅入深的学习问题，深入到问题当中，进而逐步了解问题的实质，实现问题的有效探究和解决。

在学习了“能被9 整除的自然数”的特征之后，为了让学生能够在之后的学习中有效应用这一知识点，可以利用启发性提问的模式，分别引导学生探究：“能够被9 整除的自然数都有什么特点”以及“1-50 当中，不能被9整除的数的和是多少”两个问题。第一个问题从基本的概念入手，帮助学生进行知识的再次应用；第二个问题则从概念的进一步应用入手，培养学生逆向思考“什么样的数不能被9 整除”这个概念。在学生解决了以上问题之后，还可以针对最后一个问题进行在进一步的提问：“如果把数字范围扩大到1-100呢？”，通过帮助学生不断深入思考，启发其进一步探索与现学数学理论相关的问题，培养学生数学思维能力的不断提高。

（三）根据教学进展调整提问难度

教学开始之前，教师一般会根据教学进度、教材内容、教学目标和学生情况作出的对新课堂所教内容可能出现问题的预设。预设不一定能够概括课堂的所有问题，但是如果教师能够合理应用课堂中出现的一些非预设问题，因此，根据教学进展调整提问的难度，也可以在提升教学效果的同时，避免打击学生学习的积极性。

比如在研究《鸡兔同笼》的问题时，学生对于这一问题和概念并不熟悉，因此先利用列表法引导学生去推算兔子和鸡的数量，但是很少有学生能够理解解题的思路是怎样的。很显然，列表法对引导学生解题和思考并没有什么作用。因此，在第二堂课中，教师先利用是示例法引导学生学习解题。之后再利用列表法引导学生怎样去解决鸡脚、鸡头、兔子脚和兔子头混杂的概念。在已知解题方法的基础上，学生都能很快的解出问题并积极参与到解题过程中。在实际教学中，教师不能根据个人想法去进行学习状况预判和讲解，而是需要根据学生的认知水平和能力进行解读，避免出现教师一人在台上讲，学生在台下不知所措的情况。