（井陉县良河西学校，河北 井陉 050300）

受应试教育的影响，初中音乐教师在教学中，将过多的注意力放在了学生的学习成绩、基础乐理知识掌握程度上，导致学生在学习音乐时带有一定的功利性，无法自由的感知音乐的魅力，以及音乐所蕴含的情绪与感情。这样一来，学生虽然具备了音乐基础，但是却无法形成良好的核心素养，所以音乐教师应该坚持以生为本，针对初中生的心理特点选择适宜的教学策略。

一、初中音乐教学中核心素养教学现状

音乐在一定程度上可以调节气氛，对人们的情绪和情感有调整作用。比如阿炳创作的《二泉映月》音乐响起时，人们一听到哀婉的二胡声，就可以体会到阿炳的悲伤情绪，以及对光明的渴望情感，比如听赏合唱曲、钢琴协奏曲《保卫黄河》时，学生的情绪可以随着音乐高涨、激昂，从而与作者产生情感共鸣。由此可见，音乐是无声的语言，可以调节学生情绪，可以活跃课堂氛围，还可以让学生们从音乐中汲取养分，获得良好的熏陶。但是在实际教学中，我国初中音乐教学现状并不理想，且存在诸多问题，具体如下：

（一）学生学习积极性低

调查发现，大部分初中生认为音乐是一门副课，不是中考科目，所以音乐课是用来调节学生紧张学习气氛的课目，不需要像语文、数学、英语等课程一样进行系统的学习。这也导致很多学生在音乐课堂上开小差，做其他学科作业，或者是教师在讲解乐理知识、播放歌曲时，学生完全不在学习状态，无法全神贯注鉴赏音乐，更不用提学生核心素养的培养。

（二）教师忽略素养教育

现阶段音乐教学模式多种多样，教师的教学理念也得到了大大的改进，不再局限于传统说教式教学方式，开始利用多媒体、微课、白板等信息化技术开展音乐教学，但是在实际教学中，教师在学生素质培养这一块仍然有所缺陷，比如在音乐鉴赏过程中，要求学生表达的观念必须与标准答案一致，这样一来反而对学生造成了思维桎梏，学生无法创新自己的思维与意识，导致核心素养得不到有效培养。

二、基于核心素养视角下的初中音乐教学策略探究

（一）激发学生学习兴趣

在初中音乐教学中，不论是教师还是学生，对音乐都缺乏重视，究其原因主要是该科目不是中考科目，所以教师的教学压力较小，学生也将其当做放松情绪的学科，最终导致学生对音乐缺乏基本的学习兴趣。针对此类情况，教师应该想方设法培养学生的音乐学习兴趣，比如将每一首音乐的创作背景、背后故事介绍给学生，让学生跟随音乐感受所蕴含的情境和情感，这样有助于学生更深入的了解作者隐藏在音乐中的情感，促进学生核心素养的形成。[2]例如在学习《四渡赤水出奇兵》时，可以让学生们联系歌词中“越过高山,越过平原,跨过奔腾的黄河长江”，向学生介绍红军在毛泽东带领下从遵义出发北上渡长江的历史事件，通过音乐来了解历史，在歌声中体会长征精神，在音乐氛围下培养学生的爱国情感，同时开展热爱共产党、拥护人民军队的思想教育。

（二）鼓励学生开放思维

在传统音乐教学中，教师一般都是采用填鸭式教学模式，要求学生按照自己的讲课方式来思考，长此以往学生便会养成了惰性思维，其实在音乐教学中，教师也可以拓展学生的思维，运用多元化教学手段激活学生思维细胞，鼓励学生开放思维，积极思考，为培养音乐学科核心素养奠定扎实基础。例如在欣赏《青春舞曲》时，教师在播放完曲子之后，教师可以提问学生该首曲子的拍子、速度分别是什么，在聆听曲子的过程中感受到了作曲者要表达什么样的情感？有的学生胆子小，教师要鼓励学生回答问题，对于大胆回答问题的学生，不论表述的对与错，都应该给予褒奖，如果有的学生回答的不够全面，教师可以引导学生拓宽思维视野，再补充回答，如此一来，不仅提高了学生的课堂体验，还可以加深学生对音乐课程的学习印象与理解深度。

（三）积极开展第二课堂

音乐不仅需要用耳朵听，还需要用身体的其他器官去共同感受，在传统课堂中，大部分教师都是倾向于单向聆听，很少有教师将音乐作为一门全身感官的课程。在素质教育背景下，教师可以积极拓展第二课堂，带领学生去室外感知音乐的魅力。例如在学习《春天来了》时，教师可以带着学生去校园里或者是公园里，让学生观察春天的景色，聆听鸟儿叽叽喳喳的声音，身临其境感受歌曲中“小鸟小鸟飞来了，欢聚一起真热闹”歌词的意境，让学生在春天的气息里感知作者要表达的情感。除此之外，教师还可以让学生们随着音乐的旋律跳舞、打节拍，通过肢体语言来调动学生的音乐学习积极性，培养学生乐感，从而更好地加深对曲子理解。[1]

三、结束语

综上所述，音乐学科核心素养的形成需要教师创新教学模式，运用多样化教学模式培养学生音乐思维，独立思考意识，在丰富的情境中培养学生的音乐欣赏鉴赏能力，从而有效培养学生的音乐素养。