董晓燕

（河北省张家口市宣化第二中学，河北 张家口 075100）

根据新课程标准的要求，我校在高一和高二上学期开设生物必修课，高二下学期和高三开设生物选修课。在教学实践过程中发现目前初、高中的生物学教学出现了脱节现象，新入高中的学生对生物学科明显感到陌生，难以适应高中生物课程的内容和教学进度，给教学工作带来较大的困难和压力。

一、初中生物课程是高中生物课程的基础

我校所在地区的初中所使用的课本为人教版的七年级、八年级生物，内容包括《生物和生物圈》《生物和细胞》《生物圈中的绿色植物》《生物圈中的人》《生物圈中的其他生物》《生物的多样性及其保护》《生命在生物圈中的延续和发展》《健康地生活》[1][2][3]。该版本的教材较注重建立学生的生物学科知识体系，与我校所使用的人教版高中生物教材前后知识体系联系较为紧密。例如《生物圈中的人》从人的来源、人体基本解剖结构和生命活动、人体的基本调节方式等各个方面对人类自身的基本组成和基本情况做了初步的介绍，在此基础上高中生物《必修三 稳态与环境》深入讲解了人体内环境稳态重要性的原因，使学生进一步理解了生命活动的本质和规律。此外，初中生物教学通过穿插实验等相关内容，如会栽培实验用植物，识别校园植物、制作腊叶标本。这些内容为学生进入高中继续学习生物学科奠定了良好的基础，学生对初中知识必须扎实掌握，才能深入讨论高中所学知识。

二、初高中生物学科教学中出现断层

根据初中生物课程标准，只在初一年级和初二年级开设生物学科，这种客观原因造成初高中生物的教学工作中断一年。其次，初中与高中生物教师之间缺乏广泛的学科交流，造成了初中生物教师不熟悉高中生物内容；高中生物教师不清楚初中所学习的知识范围，难以在教学过程中将初高中所学习的知识内容系统化、深入化，从而造成初高中生物学科教学中的断层现象。再者，我校所在地区中招考试仅在理化生实验操作考试中对生物实验基本操作进行考试，这就造成对于生物学科的不重视，部分学校由非生物学科教师进行常规教学工作，个别学校甚至挤占生物学科的教学时间。

这些主客观因素必然造成学生生物学科知识的匮乏，缺乏基本的生物学科素养和操作能力，难以树立起基本的生物学科思想、学习兴趣和生物实验基本思路，到了高中阶段，学生较难适应，给教学工作带来了不小的难度。例如高中生物《分子与细胞》第2 页提到的草履虫，第7 页的保卫细胞，第31 页的变态根或根；《遗传与进化》第2 页提到豌豆为两性花，《稳态与环境》第48 页提到韧皮部，第61页提到单子叶草本和双子叶草本[4][5][6]。这些学生都极为陌生，很难进入到教师所创设的问题情景中。

除此之外，初中生物学科的学习方式多为被动接受式的学习，学生的学习积极性不高。而到了高中，一方面知识内容比初中阶段深奥、抽象，需要学生在掌握基本知识点的基础上运用理解、想象、分析、概括等多种手段对所学课程进行深入学习，另一方面需要学生树立主动学习的意识，积极、主动地完成课程相关内容。

三、教学建议

（一）积极与初中教师合作，提高学生学习生物学科的积极性。并且，通过测试、谈话等多种形式对刚刚进入高中的学生进行初中生物学科基础知识的调查，了解学生的基本知识情况，认真研究初中生物的知识体系，在随后的教学过程中适时、适当补充相关的知识内容。引导学生将初中与高中所学知识、课本知识与现实情况充分的联系起来。例如高中生物《遗传与进化》第二章第1 节安排的内容是《减数分裂和受精作用》，这节课即可以做为初中生物《生物圈中的人》第一章第2 节《人的生殖》的深化内容，也可与现实生活相联系。在教学过程中协助学生建筑知识体系框架，并及时对其进行补充完善，提升、拓展学生原有的知识基础。

（二）按照新课程标准要求，根据本校实际情况，认真组织学生进行实验和探究活动，开阔学生的视野，着重培养学生进行科学探究和实验操作的能力。

（三）根据学生现阶段的心理和生理情况，循序渐进、由浅入深的安排教学内容和教学活动，提升高一学生学习生物学科的兴趣，加深学生的学习印象，迅速的投入到高中的学习中。充分利用我校多媒体教学的优势，调动学生课堂学习的热情，促使学生由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变。

总之，要解决初高中生物学科教学中出现的脱节现象，既要充分了解高一学生的实际情况，又要转变自己的教学方法，将初中知识与高中知识有机的结合起来展现给学生，指导学生建立正确的学习方法，提高学生各个方面的能力，最终实现课程目标并达到较好的教学效果。